Публикация педагога на тему "Программа профилактики девиантного поведения подростков". Программа по профилактике девиантного поведения подростков

ПРОГРАММА

«Профилактика девиантного поведения подростков»

отделения стационарного пребывания несовершеннолетних

УСО ХМАО – ЮГРЫ ЦСПСиД «Зазеркалье».

Руководитель: Горобей Вита Георгиевна

г. Сургут

2010 год

Тематическая программа

Профилактика девиантного поведения подростков

Направление: социально - нравственное

Руководитель: Горобей В.Г.

Самый сильный тот, у кого есть

Сила управлять самим собой.

Сенека

Статистика в городе Сургуте не сильно отличается от общероссийской. Ежегодно на территории города выявляется более 100 семей, где родители ведут асоциальный образ жизни. По состоянию на 01.01.2009г. в Учреждении социального обслуживания Ханты-Мансийского автономного округа-Югры «Центр социальной помощи семье и детям «Зазеркалье» на патронажном учете состоит 135 семей, где дети находятся в социально-опасном положении. В стационарном отделении проживают:

1. дети, оставшихся без попечения родителей;
2. дети из семей, нуждающихся в социальной поддержке;
3. дети, находящиеся в социально-опасном положении;
4. дети, где родители уклоняются от своевременной медицинской помощи, диспансеризации, госпитализации несовершеннолетних;
5. дети из семей, где родители ведут асоциальный образ жизни.

В последние годы отмечается высокий уровень девиантного поведения принимаемых в стационар несовершеннолетних:

В 2008 году зафиксировано следующее:

1. состояли на учете в ОППН – 31 н/л;
2. употребляли алкоголь – 12 н/л;
3. употребляли наркотические или токсические вещества – 3 н/л;
4. курят – 75 н/л;
5. сексуально-девиантное поведение с половой распущенностью - 2 н/л;
6. склонны к воровству – 45 н/л;
7. склонны к бродяжничеству, уходам из дома – 12 н/л;

Необходимость выбранной темы объясняется несколькими группами факторов. Во-первых, это очень сильно возросший за последнее время в обществе и продолжающий расти уровень девиантного поведения несовершеннолетних как индивидуального, так и группового. Усиливающаяся урбанизация ведет за собой увеличение количества детерминант девиантного поведения: беспризорность, алкоголизм, табакокурения, наркомания, проституция и преступления подростков.

Вторая группа факторов заключается в отчуждении несовершеннолетних от традиционных сообществ и подталкивает их к объединениям с ассоциативной ориентацией. Так, не умея утвердиться в формальном коллективе сверстников конструктивными способами, подросток старается найти круг общения там, где он мог бы добиться признания и уважения. Как правило, он идет на улицу и сближается с себе подобными достаточно быстро. В последствие возникают группы социального риска.

И, наконец, третья группа факторов заключается в том, что на этапе становления социально-педагогической деятельности в школе все больше идут разговоры о приоритетности проведения профилактической работы, направленной на предупреждение тех или иных отклонений в поведении ребенка и на организацию целенаправленного процесса реабилитации детей и подростков.

Современное состояние общества требует глубокого осмысления каждого явления, происходящего в нем.

Молодежь утрачивает смысл происходящего в жизни и не имеет требуемых жизненных навыков, которые позволили бы сохранить свою индивидуальность и сформировать здоровый стиль жизни. Каждый несет ответственность за свое будущее, за будущее семьи, нации и страны.

Подрастающее поколение - это будущее нашей страны и наша обязанность воспитать его здоровыми, сформировавшимися личностями. Но, на сегодня можно сказать, что мы, взрослые, показываем своим детям не лучший пример, тем самым, провоцируем своих детей, поступать, так же, брать с нас пример. Поэтому прежде, чем изменить окружающих рядом с собой, необходимо изменить себя, свое внутреннее отношение к происходящему.

Все асоциальные явления имеют психологическую зависимость и поэтому эту зависимость необходимо «рубить на корню». Вообще антиникотиновое, как, впрочем, и антиалкогольное, воспитание следует начинать с самого раннего возраста. У ребенка должно быть выработано резко отрицательное отношение к сигаретам и спиртному. Следует внимательно контролировать контакты, общение несовершеннолетнего, ведь нередко дети тянутся к старшему возрасту. К ним нужно внимательно присмотреться и, если есть подозрения в их пристрастии к вредным привычкам, следует пресечь все возможности общения. Многое зависит и от поведения самих родителей, которые должны своим примером способствовать антиалкогольному и антиникотиновому воспитанию. При проведении тематических бесед следует не только рассказывать об отрицательных последствиях, которые наступают с течением времени, но и говорить о том, что дети теряют именно в этот период жизни. Хорошей профилактикой является установка на здоровый образ жизни, где средством формирования может служить метод психологического тренинга внутригруппового взаимодействия.

В нашем мире очень часто стали встречаться такие асоциальные явления как алкоголь и табакокурения. И нам взрослым это зачастую кажется постоянным, обыденным. Но наши дети, наблюдая эти страшные картины, берут пример с нас. С течением какого-то времени мы начинаем сами удивляться и задавать вопросы: «Почему наши дети курят? Пьют?». Но никому и в голову не пришло обвинить в этом себя, тех, кто несет ответственность за здоровье своего ребенка.

В наше время дети повседневно, почти везде наблюдают влияние асоциальных явлений. Сюда можно отнести и рекламу, и то, что эта продукция продается в магазине, пример самих взрослых, кумиров и сверстников. Действительно все это оказывает большое влияние на представление наших детей об окружающем мире, и многие поддаются этому влиянию. Возможно, к этому иногда приводят издержки нашего воспитания и внимания к нашим детям.

И наша задача взрослых объяснить и донести информацию о вреде табака и алкоголя. Иногда дети не хотят принимать реальный мир таким, какой он есть и уходят от него путем искусственного изменения своего представления о нем, путем злоупотребления различными веществами (табакокурения, алкоголь) или постоянной фиксацией внимания на определенных видах деятельности, направленных на развитие и поддержание интенсивных эмоций. Это можно отнести к аддитивному поведению.

Таким образом, данные асоциальные явления это не лучший способ улучшить нашу жизнь, а тем более жизнь детей, поэтому мы взрослые в ответе за наше будущее поколение и должны показывать пример здорового образа жизни и все его положительные стороны. И сделать это так, чтобы привить и обратить внимание детей брать с нас пример. Эта программа является практическим инструментом формирования социально-психологической компетентности. Подросткам предоставляется возможность «здесь и теперь» попытаться преодолеть актуальные для них жизненные проблемы, а также освоить эффективные способы их разрешения в будущем.

II Цели и задачи

Цель: создание условий для формирования у несовершеннолетних объективных, соответствующих их возрасту знаний и умений о правильном образе жизни, через привитие здоровых установок и навыков ответственного поведения, снижающих вероятность приобщения к вредным привычкам (употребление табака, алкоголя, наркотиков).

Задачи:

1. Обобщить знания несовершеннолетних о полезных и вредных привычках, дать представление о том, что важнее прививать полезные привычки, чем искоренять вредные;
2. Поддержание позитивной самооценки, предоставление подросткам возможности осознать важность приобретения ими социальных навыков;
3. Предоставить детям возможность попытаться изменить свое поведение, научить принимать ответственность за нормативные нарушения;
4. Выработка адекватных и эффективных навыков правильного общения.

Данная программа разработана для детей в возрасте от 10 до 17 лет. Тематическая программа включает в себя необходимый объем знаний об общепринятых нормах поведения человека для сохранения и укрепления здоровья, включая меры профилактики заболеваний. В ней содержится материал, направленный на развитие умений несовершеннолетними оказать помощь в трудную минуту, привитие санитарно-гигиенической культуры, культуры общения, поведения, культуры межличностных отношений. Тематическая программа способствует формированию коммуникативной, социальной и личностной компетентности, развивает эмоциональную сферу ребенка.

III Сроки и этапы реализации

Занятия по программе проводятся 1 или 2 раза в неделю. При режиме работы 2 раза в неделю продолжительность программы 9 недель; при однократных встречах – 18 недель.

1-й этап. Исходное тестирование участников группы с цель определения знаний и проанализировать результаты несовершеннолетних по проблеме асоциальных явлений и определение самооценки, отношение к себе, самовосприятия несовершеннолетнего.

1. Интервьюирование

Целью данной методики является определить знания и проанализировать результаты воспитанников УСО ХМАО – ЮГРЫ ЦСПСиД «Зазеркалье» по проблеме асоциальных явлений. Данная анкета использовалась нами в индивидуальной беседе с каждым воспитанником.

1. Как Вы считаете употребление табака и спиртных напитков – это вредно для здоровья?
2. Какой вред на организм наносит алкоголь?
3. Как выглядит человек, который употребил спиртной напиток?
4. Как Вы считаете, почему люди употребляют алкоголь?
5. Какой вред на организм наносит табакокурения?
6. У Вас в семье курят?
7. По вашему мнению, почему люди курят?
8. Ели бы Вы стали президентом, как бы решили данные проблемы?

1. Проективный тест «Лесенка», автор В.Г.Шур

Цель: определение самооценки, отношения к себе, самовосприятия несовершеннолетнего

Цель: определение самооценки несовершеннолетних ; определение значимых для учащихся факторов, влияющих на самооценку.

По результатам экспериментального исследования самооценки у несовершеннолетних можно сказать, что методы и методики являются эффективными в формировании адекватной самооценки у несовершеннолетних подросткового возраста. Таким образом, наша работа по устранению заниженной и завышенной самооценки важна и целеобразна.

2-й этап. Непосредственная работа над темами программы.

1. Профилактика девиантного поведения (вступительное)
2. Реклама
3. Самооценка «Как мы поддерживаем и улучшаем свою самооценку» (2)
4. Я и мое тело (2)
5. Я и мои социальные роли (2)
6. Принятие решений
7. Моя речь – мое зеркало
8. Взаимоотношения полов
9. Конфликт
10. Бродяжничество
11. «Здоровый образ жизни» (заключительное)

3-й этап. Проведение итогового тестирования. Получение обратной связи от подростков по результатам тренинга.

4-й этап. Обработка результатов тренинга, проведение «круглого стола» с воспитателями для анализа и проведения итогов работы.

IV Механизмы реализации программы

Формы работы: групповые и индивидуальные занятия.

Продолжительность занятия: 1 час.

Периодичность занятий: 2 раза в неделю

V Показатели количественной и качественной реализации программы

Интервьюирование

На основе проведенного интервьюирования мы получили следующие обобщенные результаты. В большинстве семьях курят 71%, значит можно судить о том, что ребята наблюдают данный процесс и имеют представление о вредных привычках. Причем у этих детей уже возможно формирование табачной зависимости по средствам пассивного курения. Все ответили, что табакокурения и алкоголь наносит вред здоровью, но каким образом оно вредит, полного представления не имеют. Ответы были общие, такие как: «здоровью» 21%, «приводит к смерти» 8%, «почки» 20%, «рак» 25%, «легкие» 20% и лишь единицы указали, на что оказывается негативное влияние данных асоциальных явлений. У испытуемых есть свое мнение, почему употребляют алкоголь и табакокурения в обществе. Была выявлена такая закономерность в контрольной группе, как не знание ответа на поставленный вопрос 29%.

Таким образом, мы можем судить о том, что большая часть испытуемых имеют общие представления об асоциальных явлениях, но представление о вреде и негативном влиянии на организм и здоровье человека в обществе очень слабые.

1. Завышенную самооценку имеют 8 воспитанников - 64 % от общего количества воспитанников в группе (по сравнению с первичным замером, на 4 человека меньше). Воспитанники научились видеть не только свои достоинства, но и свои недостатки, научились слушать других, прислушиваться к их мнению.

2. Адекватную самооценку имеют 16 воспитанников - 64 % от общего количества учащихся (по сравнению с первичными результатами, на 7 человек больше). В оспитанники объективно оценивают себя, видят в себе как достоинства, так и недостатки способны реагировать на замечания, принимая их и самосовершенствуясь. Они делают выводы, учатся на ошибках и готовы воспринимать новое.

3. Заниженная самооценка у 1 воспитанника учащегося, что составляет 4% от общего количества учащихся класса. Данный воспитанник (девочка) сложно адаптируется в группе, так как ее положение усугубляется замечаниями родителей, постоянно сравнивающих ее со сверстниками не в лучшую сторону.

«Тест для исследования самооценки» по методике семантического дифференциала Ч. Осгуда (модификация Л.П.Пономаренко, 1999).

хвалит учитель - учитель делает замечания – 3

аккуратный - неряшливый - 3

хорошо учится - плохо учится - 2

весёлый - грустный- 2

2. В среднем в группе самооценка соответствует адекватной – 15,5 баллов.

3. Завышенную самооценку имеют 7 воспитанников - 28 % от общего количества воспитанников в группе.

4. Адекватную самооценку имеют 17 воспитанников - 68 % от общего количества воспитанников.

5. Заниженная самооценка у 1 воспитанника, что, составляет 4 % от общего количества воспитанников группы.

Сравнительные данные представлены в таблице:

Выводы:

1 . Дифференцированность системы ценностей. У воспитанников с низкой самооценкой баллы (абсолютная разница между полюсными качествами), полученные в результате исследования, наибольшие, то есть они выделяют наиболее ценные для них качества как недостаточно развитые. Если у «благополучных» детей разница между ценностями достигает от 0 до 3 баллов, то у «неблагополучных» от 4 до 6. По сравнению с первичными результатами количество воспитанников с заниженной самооценкой уменьшилось с 3 до 1. Количество выборов качеств, значимых для самооценки воспитанников, с наибольшей абсолютной разницей (4-6) – уменьшилось с 18 до 10. Следовательно, увеличилась мера гармоничности между самооценкой и ценностными ориентациями как показатель меры эмоционального комфорта, субъективно ощущаемого р воспитанником.

Мера гармоничности между самооценкой и ценностными ориентациями может рассматриваться как показатель меры эмоционального комфорта, субъективно ощущаемого воспитанником.

2.Степень соответствия самооценки предполагаемому отношению воспитателя. Признаком нарушения адаптации или снижения самооценки (в данном случае) может служить предположение или уверенность воспитанника в факте недооценки его личности воспитателем. Данные контрольного исследования показывают, что показатель «хвалит учитель - учитель делает замечания» встречается 3 раза (в первом исследовании – 7), из них 1 раз выбор сделал воспитанник с заниженной самооценкой, 2 раза сделали выбор, как единственный для более интенсивного развития, воспитанники с адекватной самооценкой.

VI Ожидаемые результаты:

Развитие навыков противостояния негативным факторам внешней среды;

Самореализация и самораскрытие в творческой деятельности;

Стабилизация межличностных взаимоотношений;

Физическое, психологическое оздоровление подростков;

Приобщение к трудовой деятельности;

Участие в выставках различного уровня;

Оформление фотолетописи программы.

VII Достоинство программы

Повышения самооценки, уменьшения нонконформизма, выработки положительных черт характера, навыков межличностного общения, определения жизненной позиции, стратегии, формирования критического отношения к вредным привычкам.

Сравнительная таблица результатов коррекционной работы

с несовершеннолетними по педагогическому направлению

Уровни социального развития личности ребенка	10-14 лет 14-17 лет
	вход	выход	вход	выход
Сформированности эмоционально- волевой сферы
Развитие познавательных интересов
Развитие нравственных качеств
Развитие коммуникативных навыков
Развитие культурно- гигиенических навыков

ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН

№ п/п	Название темы	Количество часов на тему	Количество часов на теоретические занятия	Количество часов на практические занятия
	Профилактика девиантного поведения (Вступительное занятия)	1час.	1час
I блок: «Информация»
	Употребление психоактивных веществ: мифы и реальность.	1час		1час.
		1час		1час
	Проблема полоролевой идентичности	1час		1час
II блок: «Положительный образ Я»
	Самооценка «Как мы поддерживаем и улучшаем свою самооценку»	2часа	1час
	Самооценка		1час
	Я и мое тело	2часа	1час
	Я и мое тело			1час
	Я и мои социальные роли	2часа	1час
	Я и мои социальные роли			1час
III блок «Принятие решений»
	Принятие решений	1час		1час
	Неагрессивное настаивание на своем	1час		1час
	Модели сексуального поведения	1час		1час
IV блок: «Общение»
	Моя речь – мое зеркало	1час	1час
	Взаимоотношения полов	1час		1час
	Конфликт	1час		1час
	Бродяжничество	1час	1час
	«Здоровый образ жизни» (итоговое)	1час	1час
	Общее количество часов	18 часов	8 часов	10 часов

№п/п	Название темы	Цели
I блок: «Информация» предоставление информации для преодоления общепринятых мифов и неправильного понимания значения психоактивных веществ: никотина, алкоголя, наркотических веществ; повысить осознание подростками приемов, которые используются рекламой для манипулирования поведением покупателей, и научить их сопротивляться этим приемам;
	Профилактика девиантного поведения (Вступительное)	выработка групповых норм, включение детей в работу, знакомство и определение дальнейших направлений движения	Беседа. Интервьюирование
	Употребление психоактивных веществ: мифы и реальность.	предоставить подросткам необходимую информацию для преодоления общепринятых мифов и неправильного понимания значения психоактивных веществ (алкоголя, табака, марихуаны).		Коммуникатив-ный тренинг; мозговой штурм;
		повысить осознание подростками приемов, которые используются рекламой для манипулирования поведением покупателей, и научить их сопротивляться этим приемам.
	Проблема полоролевой идентичности	обсуждение структуры полоролевой идентификации		Тренинг; мозговой штурм;
II блок: «Положительный образ Я» Работа по формированию положительной самооценки подростков. Целями данных занятий выступали: а) возможность дать детям представление об индивидуальности, неповторимости каждого из них; б) диагностика самооценки.
	Самооценка «Как мы поддерживаем и улучшаем свою самооценку»	поддержание позитивной самооценки.	Дискуссия. Проективный тест «Лесенка», авт.В.Г.Шур
	Самооценка	моделирование своего образа «Я» в будущем дать подростку возможность осознать свои силы;	«Тест для исследования самооценки» по методике семантического дифференциала Ч. Осгуда (модификация Л.П.Пономаренко, 1999). Лепка; рисование
	Я и мое тело	расширение опыта взаимодействия с телесным образом «Я».	В.К.О.
	Я и мое тело	тело как ценность; формирование бережного и позитивного отношения к собственному телу.		Мозговой штурм; инсценирование. Игра на смену ролей; лепка
	Я и мои социальные роли	показать спектр ролей личности; дифференцировать свое «Я» и роли, роли и маски	Групповая дискуссия.
	Я и мои социальные роли	формирование навыков преодоления эгоцентризма; определение дистанции и статусных отношений в конфликтных межличностных ситуациях.		Игра «Маски, которые мы надеваем»
III блок «Принятие решений» умение принимать решения в различных ситуациях; отношение к здоровью как к ценности (не употреблять алкоголь, наркотики, сигареты, а лучше заниматься спортом, прививать полезные привычки); преодоление неуверенности в себе, не поддаваться давлению окружающих; умение сказать «НЕТ» в различных ситуациях.
	Принятие решений	Исследовать процесс принятия решения группой		Тренинговая игра
	Неагрессивное настаивание на своем	научить подростков неагрессивно настаивать на своем		Ситуативный практикум. (Упражнения для выработки вербальных навыков неагрессивного настаивания на своем)
	Модели сексуального поведения	обсуждение причин, моделей и последствий сексуального поведения; формирование адекватного отношения подростков к вопросам гигиены сексуального поведения.		Тренинг
IV блок: «Позитивное общение» Данный этап занятий посвящен общим проблемам (барьерам) в общении, обучению учащихся социально-приемлемым способам удовлетворения потребностей взаимодействия с окружающими, и особенно со взрослыми. Основные задачи на этом этапе работы: а) обучение подростков конструктивным способам выхода из конфликтных ситуаций; б) развитие умения выслушивать других людей; в) формирование альтернативного взгляда в оценке проблем; г) определение нравственной позиции членов группы; д) формирование позитивной моральной позиции.
	Моя речь – мое зеркало	Воспитывать нравственную ценность собственной речи. Дать понять опасности тотального распространения сквернословия	Устный журнал
	Взаимоотноше-ния полов	научить подростков социальным навыкам, необходимым для взаимоотношений cо сверстниками, умению познакомиться с понравившимся человеком.		Разыграть ситуацию
	Конфликт	развитие навыков общения в конфликтных интимно-личностных ситуациях		Тренинг; мозговой штурм;
	Бродяжничество	Формировать позитивную установку на отношение к окружающему миру	Час общения
	«Здоровый образ жизни» (итоговое)		Час общения. Подведения итогов

Литература:

1. Андреева, Г.М. Социальная психология: учебник для вузов / Г.М. Андреева. – М.: Наука, 1994. – 200 с.
2. Бадя, Л.В. Прогрессивные идеи социальной педагогики и социальной работы в России: история и современность / Л.В. Бадя. – М.: Просвещение, 1995. – 410 с.
3. Баркер, Р. Практика социальной работы/ Сокр. Пер. с англ./ Р. Беккер. – М.: Институт социальной работы, 2004.
4. Баранов, С.П. Педагогика/ С.П. Баранов. – М.: 1997.
5. Беличева, С.А. Превентивная психологическая служба / С.А. Беличева // Социально-психологический диагностико-коррекционный инструментарий. М., 1993. – 420 с.
6. Беличева, С.А. Основы превентивной психологии / С.А. Беличева // Социальное здоровье России. – 2004. - №5. – С. 18 -22.
7. Белухин, Д.А. Основы личностно ориентированной педагогики/ Д.А. Белухин. – Институт практической психологии, Воронеж МОДЕК: 2006. – 318с.
8. Божович, Л.И. Личность и её формирование в детском возрасте/ Л.И. Божович. – М.: Владос, 1998. – 386с.
9. Богомолова, Л.В. Подростковая культура: проблемы эстетического воспитания подростков / Л.В. Богомолова. – М.: Академия, 2000. – 250с.
10. Бурменская, Г.В. Возрасто-психологическое консультирование / Г.В. Бурменская, Карабанова, О.В., Лидерс, А.Г. – М.: 1990.
11. Воложина, О.И. Если ваш ребенок не такой, как другие. – М.: «НИИ семьи», 1997.
12. Василькова, Ю.В. Методика и опыт работы социального педагога / Ю.В Василькова. – М.: Академия, 2004. – 160с.
13. Волков, В.И. Культурно-досуговая деятельность: перспективы развития и проблемы регулирования / В.И. Волков. – М.: Сфера, 2001. – 320с.
14. Выготский, Л.С. Психология и учение о локализации психических функций / Л.С. Выготский // Собр. Соч: В 6т. Т. 1. – М., 1982. – 495с.
15. Выготский, Л.С. Диагностика развития и педагогическая клиника трудного детства/ Л.С. Выготский. – М.: 1983.
16. Гальперин, П.Я. Поэтапное формирование как метод психологических исследований/ П.Я. Гальперин, А.В. Запорожец, С.Н. Карпова. Актуальные проблемы возрастной психологии. – М.: 1987.
17. Гологузова, М.Н, Социальная педагогика/ М.Н. Гологузова. – М.: 1999.
18. Гаврилова, Г.П. Личностные трудности и проблемы подростков / Г.П. Гаврилова // Психологическая наука и образование. – 2002. - №1. – С.44-49.
19. Дети и насилие / материал Всероссийской научно-практической конференции. М. – С – Пб., 2-8 октября 2004.
20. Дурасов, Н.В. Специфика социальной работы с семьей как малой психологической группой / Н.В. Дурасов // Вестник. - №2. – 2004. – С. 120 -129.
21. Дети с отклонениями в развитии/ Под ред. М.С. Певзнер. – М.: 1966.
22. Девиантное поведение подростков – профилактика и реабилитация, защита прав несовершеннолетних. Автор составитель Мирсагатов, М.Н./ Методическое пособие. – М.: 2000 – 272с.
23. Еникеева, Д.Д. Как предупредить алкоголизм и наркоманию подростков/ Д.Д. Еникеева. Учебное пособие для студентов средних и высших учебных заведений. – М.: Академия, 2002 – 272с.
24. Жарков, А.Д. Технология культурно-досуговой деятельности / А.Д. Жарков. – М.: Академия, 2003. – 520с.
25. Жарков, Г.В. Клуб интеллектуальных и творческих игр как форма психологической реабилитации девиантных подростков / Г.В. Жарков // Социальная профилактика и здоровье. – 2003. -№3. –С. 27-34.
26. Жилина, Л.Н. Потребности, культура потребления и ценностные ориентации личности / Л.Н. Жилина. –М.: Сфера, 2002. – 417с.
27. Зыков, О.В. Трудные дети: чьи они? / О.В. Зыков, И.Л. Барушева // Социальная профилактика и здоровье. – 2003. №1. С. 10-16.
28. Ковалев, А.И. Социализация личности: норма и отклонение/ А.И. Ковалев. – М.: 1998.
29. Кирякова, А.И. Теория ориентации личности в мире ценностей/ А.В. Кирякова. Оренбург, 1996.
30. Комплексные методики активизации социальной работы с семьей: Науч. – метод, пособие / Сост. Меновщиков В,Ю, Агрест Г.А.. Вершинин А.Т.. Трунов Д.Г. – М.: 2001. -159с.
31. Крайг, Г. Психология развития / Г. Крайг. – Спб.: Питер, 2001. – 410с.
32. Крутова, О. Социально-педагогическая поддержка детей «группы риска» / О. Крутова // Социальная педагогика. -2004. -№4. – С.97-112.
33. Курганова, Г. Социальная работа с уличными детьми / Г. Кургатова // Социальная педагогика. – 2004.- №3. – С. 91-96.
34. Личко, А.Е. Эти трудные подростки: записки психиатра / А.Е. Личко. – Спб.: Питер, 2002. – 280с.
35. Макаренко, А.С. О воспитании / А.С. Макаренко. – М.: Просвещение, 1985. – 510с.
36. Мардахаев, Л.В. Словарь по социальной педагогике / Л.В. Мардахаев. – М.: Академия, 2004. -368с.
37. Масалев, Б.Г. Досуг: методология и метолика / Б.Г. Масалев. – М.: Сфера, 2003. – 290с.
38. Можгинский, Ю.Б. Агрессия подростка: эмоциональный и кризисный механизм / Ю.Б. Могинский. – Спб.: ЮНИТИ, 1999. – 310с.
39. Мудрик, А.В. Социализация и воспитание / А.В. Мудрик. – М.: Сентябрь, 1997. – 280с.
40. Назин, Г.И. Муниципальная политика в сфере образования и социальное положение молодежи: социальные аспекты / Г.И. Назин. – Сургут: Изд- во СурГУ, 2001. – 222с.
41. Немов, Р.С. Психология / Р.С. Немов. – М.: ВЛАДОС, 1998. – 490с.
42. Обухова, Л.Ф. Детская психология: теория, факты, проблемы / Л.Ф. Обухова. – М.: Академия, 1995. – 380с.
43. Овчарова, Р.В. Справочная книга социального педагога / Р.В. Овчарова. – М.: Сфера, 2002. – 480с.
44. Павленок, Г.Д. Основы социальной работы / Г.Д. Павленок. – М.: Сфера, 2001. – 220с.
45. Прихожан, А.И. Проблемы подросткового кризиса / А.И. Прихожан // Психологическая наука и образование – 2001. - №1. – С. 76-79.
46. Раттер, М. Помощь трудным детям / М. Раттер. – М.: Академия, 2001. – 360с.
47. Социальная защита населения / Под ред. Л.К. Кошелева. – М.: Академия, 2001. – 648 с.
48. Сократов, Н. Мотивационные основы здоровье сберегающего воспитания детей / Н. Сократов // Воспитание школьников. – 2003. - №9. – С. 44-46.
49. Степанов, В.Г. Психология трудных школьников / В.Г Степанов. – М.: Педагогика, 2003. – 280с.
50. Степанова, Т.П. Проектирование имиджа у юношества / Т.П. Степанова. – Челябинск: Челябинская государственная академия культуры и искусств, 2004. – 240с.
51. Стрельцов, Ю.А. Педагогические основы работы с клубным коллективом / Ю.А. Стрельцов. – М.: МГУ, 2000. – 220с.
52. Сукало, А.А. Педагогические возможности культурно-просветительной деятельности в социализации личности несовершеннолетних правонарушителей / А.А. Сукало. – Спб.: ЮНИТИ, 2004. – 320с.
53. Теория и методика социальной работы: Краткий курс / Под ред. П.Д. Павленка. – М.: ГАСБУ, 1995. – 420 с.
54. Трудный подросток: причины и следствия / Под редакцией Татенко В.А. – Киев: Украинська Мова, 1995. – 290с.
55. Флейк-Хобсон, К. Мир входящему: развитие ребенка и его отношений с окружающими / К. Флейк-Хобсон. – М.: Просвещение, 1999. – 290с.
56. Фирсов, М.В. Теория социальной работы / М.В. Фирсов. – М.: Владос, 2001. – 280 с.
57. Цилуйко, М.В. Некоторые технологии преодоления стереотипизации у подростков с отклоняющимся поведением / М.В. Целуйко // Вестник психосоциальной коррекционно-реабилитационной работы – 2001. -№1. – С. 112-118.
58. Чичановский, А.А. Инстанция истины. Средства массовой информации и жизнь: возможности, поиск, ответственность / А.А. Чичановский. – М.: Академия, 1999. – 410с.
59. Шевандрин, Н.И. Психодиагностика, коррекция и развитие личности / Н.И. Шевандрин. – М.: ВЛАДОС, 1998. – 180с.
60. Шеляпин, В. Поддержка населения / В. Шеляпин // Социальная работа. - №4. – 2003. – С. 45.
61. Шептенко, П.А. Методика и технология работы социального педагога / П.А. Шептенко, Г.А. Воронина. – М.: Академия, 2001. – 208с.
62. Шеляг, Т.В. Технология социальной работы / Т.В. Шеляг. – М.: Владос, 2001. – 437 с.
63. Шихарев, П.Н. Жить без алкоголя? / П.Н. Шихарев. – М.: Академия, 1999. – 388с.
64. Шмидт, В.Р. Психологическая помощь родителям и детям: тренинговые программы. – М.: ТЦ Сфера, 2007. – 256с.

Министерство образования Ростовской области

государственное казенное учреждение социального обслуживания Ростовской области

центр помощи детям, оставшимся без попечения родителей,

«Ерофеевский центр помощи детям»

____________________________________________________________

Одобрена : Методическим советом Утверждаю:

ГКУСО РО Ерофеевского центра помощи детям директор ЦПД

Протокол № ____ от «___»_______2016 г. _________________ Зинова Г.В.

Программа профилактики

девиантного поведения

(индивидуальная)

Составитель: социальный педагог Н.А. Кустова

ВВЕДЕНИЕ

Поведение является совокупностью конкретных, в данный момент протекающих деятельностей. Оно может быть названо адаптивным, если посредством его получен целесообразный, полезный результат. Достижение такого результата становится возможным, если составляющие поведение деятельности соответствуют условиям, в которых данное поведение осуществляется.

Отклоняющимся (девиантным) поведением принято называть социальное поведение, не соответствующее установившимся в данном обществе нормам (И.А. Невский). Известный социолог И.С. Кон уточняет определение девиантного поведения, рассматривая его как систему поступков, отклоняющихся от общепринятой или подразумеваемой нормы, будь то нормы психического здоровья, права, культуры и морали. В соответствии с концепцией адаптивного поведения любая девиация приводит к нарушениям адаптации (психической, социальной, социально-психологической, средовой.).

Под отклонениями в поведении детей и подростков понимаются такие его особенности, которые не только обращают на себя внимание, но и настораживают воспитателей. Эти особенности поведения не только свидетельствуют об отклонениях от общепринятых норм, требований, но и несут в себе зачатки, истоки будущих проступков, нарушений нравственных, социальных, правовых норм, требований закона, представляют собой потенциальную угрозу субъекту поведения, развитию его личности, окружающим его людям, обществу в целом.

Данная программа направлена на профилактику и предупреждение отклоняющегося поведения у подростков и включает в себя План по профилактике самовольных уходов в среде воспитанников и Индивидуальный план работы по предупреждению и профилактике отклоняющегося поведения конкретных подростков.

Цель программы: помочь воспитаннику:

Развивать адаптационные умения;

Адекватно воспринимать себя и окружающую действительность;

Почувствовать собственную ответственность за свою жизнь и жизнь других;

Приобрести навыки для дальнейшей самореализации.

Задачи программы:

Обеспечить успешную адаптацию воспитанника в школе после длительного отсутствия на занятиях;

Учить воспитанника адекватно выражать свои чувства, находить конструктивные способы выхода из жизненных ситуаций;

Через развитие самопознания и самооценки ребенка развивать умение регулировать свое поведение;

Содействовать формированию устойчивости к неблагоприятным средствам влияния, ориентации на положительного лидера в среде сверстников, адекватности поведения в школе и вне ее;

Способствовать сознательному принятию воспитанником нравственных категорий как механизмов регуляции отношений между людьми.

Направления программы:

1. Социально-педагогическое исследование с целью выявления социальных и личностных проблем воспитанника всех возрастов:

Проведение социальной паспортизации классов;

Изучение и анализ культурно-бытовых отношений в семьях учащихся;

Социально-педагогическая диагностика.

2. Социально-педагогическая защита прав ребенка:

Выявление и поддержка воспитанника, нуждающегося в социальной защите;

Защита прав и интересов учащихся, оказавшихся в трудной жизненной

ситуации, в различных инстанциях;

Защита и индивидуальная работа с учащимся, подвергающимся насилию и

агрессии со стороны взрослых

3. Социально-педагогическая профилактика, коррекция и реабилитация:

Раннее выявление и предупреждение фактов отклоняющегося поведения у воспитанников;

Профилактическая и коррекционная работа с детьми, состоящими на различных видах учета («группа риска», ИДИ, ВШК);

Пропаганда здорового образа жизни;

Повышение уровня правовой грамотности воспитанников;

Индивидуальные консультации для детей, оказавшихся в трудных

жизненных ситуациях.

4. Помощь выпускникам в профессиональной ориентации:

Консультативная помощь ребенку, способствующая личностному и

профессиональному самоопределению;

Отслеживание дальнейшего обучения или трудоустройства подростка.

Ожидаемые результаты:

100% посещаемость учебных занятий;

Способность к рефлексии - умение анализировать и владеть своими чувствами, выбирать эффективные способы поведения, управлять собой;

Способность к пониманию других - умение понимать точку зрения другого, сочувствовать, сопереживать;

Самоуважение, готовность к постоянному поиску целей в жизни;

Умение жить вместе с другими;

Успешная социализация личности (дальнейшее обучение, трудоустройство).

План

по предупреждению самовольных уходов несовершеннолетних

	Мероприятия	Сроки проведения	Ответственный
	Проведение индивидуальных профилакти-ческих бесед с воспитанниками, допуска-ющими правонарушения. Постоянный обмен информацией с воспитателями и помощниками воспитателей о правонарушениях воспитанников. Ознакомление воспитателей и учителей школы с особенностями адаптационного периода пребывания детей в детском доме и школе с целью предупреждения конфликтов и побегов. Обучение педагогического коллектива детского дома и школы способам оптимального реагирования на конфликт. Проведение цикла бесед о нормах нравственного поведения. Заседания Совета детского дома по профилактике правонарушений. Проведение профилактических бесед по ознакомлению воспитанников с правовой ответственностью за нарушение норм общественной морали. Организация досуга и вовлечение детей группы «риска» в кружковые занятия и спортивные секции в школе и детском доме. Психологический анализ поступков воспитанников с целью прогнозирования возможных правонарушений и их предупреждение. Совместное проведение административных советов. Совместная работа педколлективов школы и детского дома по предупреждению проступков, пропусков занятий, нарушений дисциплины.	Ежемесяч В течение года В течение года В течение года В течение года 1 раз в месяц Ежемесяч В течение года В течение года 1 раз в месяц 2 раза в четверть	Соц. педагог Педагог-психолог Директор Зам. дир. по УВР Соц. педагог Соц. педагог Воспитатели Педагоги школы Соц. педагог Педагог-психолог Соц. педагог Педагог-психолог Воспитатели Директор Зам. дир. по УВР Соц. педагог Педагог-психолог Инспекторы ПДН и КДН Зам. дир. по УВР Соц. педагог Педагог-психолог Воспитатели Педагог-психолог Директор Зам. дир. по УВР Соц. педагог Воспитатели

Индивидуальный план работы по предупреждению и профилактике отклоняющегося поведения

Иванова Ивана Ивановича

Предполагаемые проблемы:

- риск возникновения дезадаптивных форм поведения : поведение наносит реальный ущерб самой личности и окружающим. Это проявляется в дестабилизации существующего порядка, причинение морального и материального ущерба другим людям посредством проявления вербальной агрессии в форме нецензурной брани, физической агрессии в форме разбивания дверей, выпрыгивании из окон, открывание оконных проемов подручными средствами, ухудшение здоровья, непосредственную угрозу для жизни, например: алкоголизация (обязательно в компании), табакокурения, противоправное поведение

- развитие школьной неуспеваемости : большие пробелы в знаниях из-за самовольных уходов с уроков, демонстративного поведения, отсутствие субординации.

- риск возникновения опасного образа жизни: расстройство поведения имеет выраженное индивидуальное своеобразие. Степень выраженности является одной из наиболее важных характеристик отклоняющегося поведения. Она варьируется от вполне безобидных проявлений до тотального нарушения жизнедеятельности личности (нецензурная брань, курение, употребление спиртных напитков, проявление как вербальных, так и физических агрессивных тенденций при невозможности реализовать задуманное, самовольные уходы за пределами детского дома и т.д.)

Формы и направления работы:

	С о д е р ж а н и е	Сроки
	Индивидуальная коррекционная работа по предупреждению школьной неуспеваемости.	Еженедельно
	Участие в днях профилактики	В теч. года
	Вовлечение в работу библиотеки	В теч. года
		В теч. года
	Индивидуальная коррекционная работа по темам: Что значит личность? Твой темперамент.
	Вредные привычки… кому и зачем? (3 занятия)
	Как развивать свой интеллект?
	Приемы саморегуляции неблагоприятных эмоциональных состояний
	Тренинговая работа «Я и закон» Работа со специалистами.	Февраль-апрель
	Беседы: «Способы эффективного взаимодействия»
	Практические занятия по работе со СМИ
	Организация работы по вовлечению в работу кружков и клубов: компьютерные игры, игра в шашки, рисование, лепка, по интересам.	Февраль-май

Предполагаемые результаты:

Снижение вероятности проявления отклоняющегося поведения, правонарушений.

Усиление личностных ресурсов, препятствующих развитию противоправных форм поведения.

Исполнитель: педагог-психолог Гавриленко О.И.

Проведенная работа:

	С о д е р ж а н и е	Сроки

Утверждаю

Директор МОУ Лукояновская СОШ №2:

______________/Е.Н.Корнилов/
ПРОГРАММА

«ПРОФИЛАКТИКА ДЕВИАНТНОГО ПОВЕДЕНИЯ»
Понятие «девиантного» поведения.

Отклоняющимся (девиантным) поведением принято называть социальное поведение, не соответствующее установившимся в данном обществе нормам. Под отклонениями в поведении подростков понимаются такие его особенности и их проявления, которые не только обращают на себя внимание, но и настораживают родителей, педагогов. Общественность. Эти особенности поведения не только свидетельствуют об отклонениях от общепринятых норм, требований, но и несут в себе зачатки, истоки будущих проступков, нарушений нравственных, социальных, правовых норм, требований закона, представляют собой угрозу окружающим людям, обществу в целом.

Группы отклонений:

Ситуативные, временные проявления или реакции, вызванные правоцирующими их факторами и обстоятельствами;

Устойчивые формы отклонений в поведении, развивающиеся по тому или иному типу, обусловленные неблагоприятными условиями жизни.
Виды девиантного поведения: аффектное, аутичное, суицидное.
Виды асоциального поведения: агрессивное, делинквентное (противоправное), криминогенное (преступное).
Причины и факторы девиантного поведения.
Причины:

Социально-педагогическая запущенность,

Глубокий психический дискомфорт;

Отклонения в состоянии психического и физического здоровья и развития;

Безнадзорность.
Факторы:

Процессы,происходящие в обществе;

Состояние семьи, её атмосфера;

Внутренние факторы риска.

1. 
   Актуальность.

Проблема правонарушений среди несовершеннолетних – одна из центральных психолого-педагогических проблем.

Большая общественная важность данной проблемы становится особенно очевидной в период построения демократического государства с рыночной экономикой. Тяжёлое экономическое положение страны, крушение прежнего

мировоззрения и несформированность нового, отсутствие должных знаний и умений жить и работать в условиях конкурентного и высокопроизводительного производства – всё это привело наше общество к серьёзным трудностям и внутренним конфликтам.

Особенно трудно в этот период оказалось подрастающему поколению. Среди молодёжи усилился нигилизм, демонстративное и вызывающее по отношению ко взрослым поведение, чаще и в крайних формах стали проявляться жестокость и агрессивность. Резко возросла преступность среди молодёжи. Рост подростковой преступности увеличивается темпами, заметно опережающими темпы роста правонарушений в других возрастных группах.

Трудновоспитуемость, характеризующаяся социальными отклонениями и социальной дезадаптацией, сопровождается деформацией социальных связей и отчуждением подростков от семьи и школы, поэтому одной из важнейших задач психолого-педагогической поддержки является преодоление отчуждения, включение подростков в систему общественно значимых отношений, благодаря которым он сможет успешно усваивать позитивный социальный опыт. Следовательно, в настоящее время необходимо принципиально менять подходы к организации профилактической работы с социально дезадаптированными подростками.

Работа по профилактике правонарушений предполагает целый комплекс социально-профилактических мер, направленных как на оздоровление условий семейного, школьного воспитания, так и на индивидуальную психолого-педагогическую коррекцию личности трудновоспитуемого подростка, а также мер по восстановлению его социального статуса в коллективе сверстников.

Выполнение столь сложных и важных задач перевоспитания невозможно осуществить в одиночку. Необходимо объединить усилия педагогов, социального работника, психолога, родителей, правоохранительных органов, междисциплинарной комиссии района и др.

1. 
   Аналитическая часть.

Отражение данных проблем находит и в нашей школе (см. приложение «Динамика преступлений и правонарушений»).

В 2007-2008 учебном году на внутришкольном педучёте стоит 14 человек. На учёте в ППДН – 5 человека. Рассматривались в КДН – 5 человека. Семей социального риска – 4, в них детей - 4. Наличие неработающих родителей -2.

III. Концептуальная часть.

Общие принципы профилактики и коррекции девиантного поведения подростков.

1. 
   Комплексный и системный подход к диагностике, профилактике и коррекции.
2. 
   Учет возрастных и индивидуально-личностных особенностей подростка и специфики социально-педагогической ситуации развития подростка.
3. 
   Профессиональная компетентность и разделение функций.
4. 
   Опора на положительное в личности подростка и ориентация на гармонизацию ее развития.
5. 
   Единство и взаимодополняемость психологических и педагогических методов..
6. 
   Дифференцированный подход.

З а д а ч и

1. 
   Усиление координации предупредительно-профилактической деятельности.
2. 
   Повышение уровня воспитательно-профилактической деятельности с подростками через взаимодействие с КДН, ПДН с междисциплинарной комиссией района.
3. 
   Активизация разъяснит ельной работы среди учащихся и родителей по вопросам правопорядка.
4. 
   Привлечение родителей, самих учащихся к укреплению правопорядка в школе.
5. 
   Повышение самосознания учащихся.
6. 
   Развитие системы организации досуга и отдыха детей и подростков «группы риска» в каникулярное время.
7. 
   Обеспечение социальной защиты несовершеннолетних.

IV. Практическая часть
Г О Д О В О Й П Л А Н профилактической работы по предупреждению правонарушений и преступлений среди учащихся средней школы №-2 на 2010-11 уч.год

М е р о п р и я т и я	ответственный	С р о к и
1. Семинар классных руководителей об организации профилактической работы	Зам. По В/Р	сентябрь
2. Наблюдение за адаптацией учащихся (изучение личностных качеств учащихся, выявление проблемных семей и т.д.); сбор банка данных; составление социального паспорта школы.	Зам. По В/Р Психолог, Соцпедагог.	Сентябрь-октябрь
3. Осуществление постоянной связи с вечерней школой с целью контроля за дальнейшим обучением детей, обмена опытом работы с данным контингентом.	Зам. По У/Р, Зам.по В/Р	В течение года
4. Патронат учащихся, состоящих на учете в ПДН, КДН, внутришкольном педучете с целью проверки режима дня и бытовых условий.	Соц. Педагог Кл.руководители Члены Совета профилактики	В течение года
5. Посещение уроков в классах, где учатся дети «группы риска»	Администрация Кл.руководители	В течение года
6. Контроль за посещением уроков детьми, особенно «группы риска»	Администрация Кл.руководители	В течение года
7. Работа Совета профилактики (план прилагается) с обязательным заслушиванием классных руководителей по теме: «Анализ и проблемы работы с семьей и детьми «группы риска» и приглашением специалистов междисциплинарной комиссии района.	Зам. По В/Р Члены Совета проф.	Последняя среда каждого месяца
8. Выступление на педсовете с анализом работы Совета профилактики	Зам. По В/Р	Декабрь, май
Семинары, тренинги для классных руководителей - групповое занятие для педагогов «Я – само совершенство »; Семинар для педагогов «Зависимость психологического анализа поступков ученика от личности учителя, его отношения к ученику»; Психологическая беседа «Когда изменяется мир ребёнка в ситуации утраты…»	психолог	Октябрь Февраль
Родительский всеобуч - «первый раз, в первый класс» (Адаптация 1кл-ков в школе) -трудности адаптации 5 кл-ов в школе; «Семейные проблемы и их влияние на ребёнка»; «Как вести себя при встрече с подростковым чувством»; «Почему люди пытаются покончить жизнь самоубийством»; «Родители меня не понимают или как услышать подростка»; «Как научить своего ребёнка жить в мире людей»; «Что такое половое воспитание сегодня и кто должен им заниматься»; «Взаимосвязь семьи и школы в воспитании детей»; «Мудрость родительской любви». 11. Медико-психолого-педагогический всеобуч родителей асоциального поведения (групповая работа)	Зам. По В/Р, Психолог, Соц.педагог, Соц.педагог	В течение года Январь, март
12. Анонимное анкетирование учащихся с целью: отслеживания привязанности учащихся школы к дурным привычкам (курению,употреблению алкоголя, наркотиков) отслеживания нравственной воспитанности	Психолог, Зам.по В/Р	Февраль Сентябрь, апрель
13.«Здоровый образ жизни» Выпуск санбюллетеня Дни здоровья; Малые Олимпийские игры (5-11 кл.) Спортивный праздник «Путешествие в страну Здоровье» (1-4 кл.) с участием родителей Конкурс плакатов «Выбери жизнь» Конкурс «Загадки доктора Неболита» Волонтёрские инициативы (распространение листовок, памяток, практическая помощь сверстникам, попавшим в трудную жизненную ситуацию и др.) Фестиваль талантов «Дерзай, ты можешь!», посвящённый Году молодёжи (5-11 кл.) Цикл классных часов «Мои права и обязанности» Пресс – конференция «Беседа за круглым столом по проблемам наркомании и табакокурения» (8-11кл) - «Школа молодёжного лидера» Организация шоу-программ для старшеклассников.	Мед. Работник администрация учителя физ-ры, кл.руководители ст.вожатая Члены МР «РИТМ» З/Д по В/Р,к л.рук., Члены МР «РИТМ» Инспектор ППДН Зам.по В/Р,члены МР «РИТМ» През-нт МР «РИТМ Зам.по В/Р Члены МР «РИТМ»	1 раз в четверть октябрь, февраль сентябрь,ноябрь январь апрель 1 раз в месяц октябрь,декабрь февраль, март
14. Встречи учащихся с работниками правоохранительных органов, медицинскими работниками.	Зам. По В/Р Кл.руководители	В течение года
15. Библиотечные уроки, знакомство с новинками художественной и научно-популярной литературой

Размер: px

Начинать показ со страницы:

Транскрипт

1 Программа профилактики и коррекции девиантного поведения детей и подростков Цели программы: Лобанова Анастасия Николаевна, педагог-психолог Ситникова Валентина Григорьевна, заместитель директора по ВВР 1. Создание в школе условий, которые не провоцируют отклоняющегося поведения, а расширяют безопасное для ребенка пространство, где ему хорошо и интересно; 2. Коррекция взаимоотношений в семье, формирование у родителей позиции доверия к школе; 3. Создание механизма работы программы по снижению уровня преступности среди учащихся. Задачи: 1. Оказать своевременную психолого педагогическую поддержку ребенку, оказавшемуся в сложной жизненной ситуации. 2. Способствовать формированию у детей и подростков здоровых моделей образа жизни, предоставляющих возможности для реализации личностного потенциала; 3. Способствовать повышению психолого-педагогической компетентности взрослых (родителей, педагогов и всех работников школы); 4. Привлечь в воспитательный процесс школы представителей общественности. 5. Противостоять вовлечению подростков в преступную деятельность. Пояснительная записка Перемены, происходящие в нашем обществе, сегодня с особой остротой обозначили проблему помощи детям и подросткам с отклоняющимся поведением и разработку действенной системы мер профилактики и реабилитации этой группы молодежи. Поиск эффективности мер социальной профилактики предполагает определение сущности понятия отклоняющееся поведение, его видов, факторов, влияющих на накопление отклоняющегося потенциала обучающихся, причин отклоняющегося поведения детей и подростков, а также роли образовательных институтов в решении задач предупреждения отклонений в поведении. Отклоняющимся (девиантным) поведением принято называть социальное поведение, не соответствующее установившимся в данном обществе нормам. И.С.Кон уточняет определение девиантного поведения, рассматривая его как систему поступков, отклоняющихся от общепринятой или подразумеваемой нормы, будь то нормы психического здоровья, права, культуры и морали. Существующая на сегодня система мер профилактики девиантного поведения неэффективна. Причины: приоритет учебных задач перед задачами воспитания в работе с детьми и подростками в образовательном учреждении; низкая доступность конкретных технологий профилактической работы для практических работников; осуществление помощи трудным преимущественно педагогами-энтузиастами;

2 бессистемность и непоследовательность в реализации мер профилактики и реабилитации. Для того чтобы меры профилактики были более эффективными, необходимо создание следующих условий: выявление адекватности применяемых мер профилактики на основе данных социально-педагогического мониторинга; научно-методическое оснащение процесса взаимодействия школы, семьи и других социальных институтов по организации работы с детьми с отклоняющимся поведением. Девиантное поведение подразделяется на две категории: 1. Поведение, отклоняющееся от норм психологического здоровья, подразумевающее наличие явной или скрытой психопатологии (патологическое). 2. Антисоциальное поведение, нарушающее какие-то социальные, культурные и особенно правовые нормы. Отклонения в поведении детей и подростков могут быть обусловлены следующими причинами: социально-педагогической запущенностью, когда дети или подростки ведут себя неправильно в силу своей невоспитанности, сложившихся негативных стереотипов поведения, отсутствия у них необходимых позитивных знаний, умений и навыков; глубоким психологическим дискомфортом, вызванным неблагополучием семейных отношений, отрицательным психологическим микроклиматом в семье, систематическими учебными неуспехами, несложившимися взаимоотношениями со сверстниками в коллективе класса, неправильным (несправедливым, грубым) отношением к нему со стороны родителей, учителей, одноклассников; отклонениями в состоянии психологического и физического здоровья и развития, возрастными кризисами, акцентуациями характера и другими причинами физиологического и психоневрологического свойства; отсутствием условий для самовыражения, незанятостью полезными видами деятельности, отсутствием позитивных и значимых социальных и личностных жизненных целей и планов; безнадзорностью, отрицательным влиянием окружающей среды и развивающейся на этой основе социально-психологической дезадаптацией, смешением социальных и личностных ценностей с позитивных на негативные. Приложение 1 Фактор риска Фактор риска это связь между характеристикой индивида, группы или среды и повышенной вероятностью нарушений в определенный момент времени Индивидуальные факторы риска Низкая самооценка Агрессивность Положительные установки по

3 Давление сверстников Друзья, употребляющие алкоголь Нежелание учиться Школьные факторы риска Плохая успеваемость Низкий моральный уровень учителей и учеников Нормы, способствующие употребления табака, алкоголя и Факторы риска в группе сверстников Приложение 2 Семейные факторы риска Конфликты в семье Отсутствие дисциплины Безнадзорность Физическое и психологическое насилие в семье Факторы риска в обществе Жизнь в обществе, способствующая употребления табака, алкоголя и наркотиков Отсутствие поддержки со стороны общества Координационный план работы с детьми группы риска Мероприятия Классн. рук. Соц. пед. Пси-холог I. Организационные мероприятия 1. Составление социального паспорта класса 2. Составление характеристик на детей группы риска 3. Выявление детей, находящихся в трудной жизненной позиции 4. Организация встреч учителей и специалистов школы с родителями 5. Составление картотеки и сводных таблиц на учащихся 6. Организация досуга и кружковой деятельности 7. Составление административных писем, ходатайств и др. документ. 8. Осуществление связи с КДН, ПДН и др. соц. службами 9. Организация летней занятости II. Работа с учащимися 1. Контроль посещаемости занятий 2. Контроль текущей успеваемости 3. Вовлечение учащихся в кружки и секции 4. Проведение профилактических бесед 5. Посещение уроков с целью наблюдения за учащимися 6. Направление на консультации к психологу или мед. Специалистам 7. Содействие в трудоустройстве 8. Проведение психодиагностики 9. Помощь в выборе дальнейшего образовательного маршрута 10 Разбор конфликтных ситуаций III. Работа с родителями 1. Посещение семей группы риска 2. Проведение консультаций 3. Приглашение на советы профилактики Зам. дир. по УВР Зам. дир. по ВВР Совет профилактики Род. комитет

4 4. Выступления на род. собраниях 5. Разработка рекомендаций по воспитанию детей и улучшению взаимоотношений 1. Осуществление обмена необход. информацией с предметниками 2. Консультации по результатам диагностики 3. Выработка рекомендаций по работе с детьми группы риска 4. Выступление на педсоветах 5. Проведение деловых игр, семина- ров-практикумов для отработки навыков и умений педагогов по работе с детьми группы риска Приложение 3 IV. Работа с педколлективом План реализации Программы Д Е К А Б Р Ь Организационные мероприятия 1. Корректировка социальных паспортов классов 2. Составление характеристик на детей группы риска 3. Выявление детей, находящихся в трудной жизненной ситуации 4.Составление картотеки и сводных таблиц на учащихся 5.Организация контроля кружковой деятельности 6. Осуществление связи с КДН, ПДН и др. соц.службами Работа с учащимися Работа с родителями Работа с педколлективом 1. Контроль 1. Посещение семей посещаемости занятий группы риска 2.Контроль текущей 2. Проведение успеваемости консультаций 3.Проведение 3. Приглашение на профилактических бесед Совет профилактики 4. Посещение уроков с 4. Выступления на целью наблюдения за родительских учащимися собраниях 5. Направление на 5. Разработка консультации к психологу или мед. специалистам 6.Проведение психодиагностики эмоционально-волевой сферы. 7. Разбор конфликтных ситуаций рекомендаций по воспитанию детей и улучшению взаимоотношений 6. Привлечение родителей к проведению Новогодних праздников 1.Осуществление обмена необходимой информацией с предметниками 2. Консультации по результатам диагностики 3. Выработка рекомендаций по работе с детьми группы риска 4. Педсовет «Взаимодействие семьи и школы в интересах личности ребенка» Я Н В А Р Ь 1. Организация занятости детей во время каникул 2. Контроль занятости учащихся во внеурочной деятельности 3. Осуществление связи с КДН, ПДН и др. социальными службами 4. Анализ работы по Программе профилактики и коррекции девиантного поведения. Приложение 5 1. Контроль посещаемости занятий 2. Контроль текущей успеваемости 3. Проведение профилактических бесед 4. Посещение уроков с целью наблюдения за учащимися 5. Разбор конфликтных ситуаций 6. Проведение диагностики межличностных отношений 1. Посещение семей группы риска 2. Проведение консультаций 3. Приглашение на Совет профилактики 4. Выступления на родительских собраниях 5. Участие родителей в качестве научных руководителей на НПК «Шаг в будущее». Охват учащихся внеурочной досуговой деятельностью 1. Семинар практикум для отработки навыков и умений педагогов по работе с детьми группы риска. 2. Консультации по результатам диагностики. 3. Проведение тренинга «Эмпатическое слушание» Фамилия, имя учащегося Класс Название кружка, клуба, секции; их местонахождение Занятость по дням недели Пн. Вт. Ср. Чт. Пт. Сб. Вс.

5 Приложение 6 Анкета для родителей 1. Какие формы поведения вы назвали бы отклоняющимися от нормы? 1) нарушение правил поведения в школе (срывы уроков, прогулы, отказ от выполнения заданий) 2) побеги из дома 3) грубость, сквернословие 4) употребление алкоголя, пьянство 5) курение 6) раннее начало половой жизни 7) хулиганство 8) унижение других 9) воровство 10) неподчинение, критика взрослых 11) ношение «вызывающей» одежды 12) отрицательное отношение к учебе 13) драки, нанесение телесных повреждений 14) употребление наркотиков 15) что то еще 2. Какие из них вы считаете наиболее распространенными среди сверстников ваших детей или вашего ребенка (перечислите, пожалуйста, соответствующие номера ответов из первого вопроса)? 3. Сколько, примерно, времени в день ваш ребенок (или ваши дети) предоставлен самому себе?

6 1) не более 1часа 2) 2 3 часа 3) 4 5 часов 4) 6 8 часов 5) более 8 часов 6) затрудняюсь ответить 4. Что обычно делает ваш ребенок в свободное от учебы время? 5. Что, с вашей точки зрения, является основными причинами отклоняющегося от нормы поведения? 1) стремление получить сильные впечатления 2) заболевания ребенка 3) повышенная возбудимость детей, неумение контролировать себя 4) неблагополучная ситуация в семье 5) стремление к самостоятельности и независимости 6) недостаток знаний родителей о том, как справляться с трудными педагогическими ситуациями 7) отставание в учебе 8) пренебрежение со стороны сверстников 9) непонимание взрослыми трудностей детей 10) недостаточная уверенность ребенка в себе 11) отрицательная оценка взрослыми способностей детей 12) стрессовые жизненные ситуации 13) напряженная социально экономическая ситуация в жизни ребенка (плохая обеспеченность, безработица родителей и т.д.) 14) примеры насилия, жестокости, безнаказанности, получаемые через средства массовой информации 15) чрезмерная занятость родителей 16) конфликты с родителями 17) что то другое 6. К какому из специалистов вы обратились бы в первую очередь за помощью, если бы у вашего ребенка появились проблемы в поведении? 1) классному руководителю 2) школьному психологу 3) социальному педагогу 4) психотерапевту 5) инспектору по делам несовершеннолетних 6) врачам 7) справились бы самостоятельно 8) к кому то еще 9) затрудняюсь ответить 7. Возникают ли у вас опасения, что ваш ребенок может попасть в плохую компанию? 1) да 2) нет 3) затрудняюсь ответить 8. Если вы опасаетесь, что вызывает ваши опасения? Приложение 8 Схема проведения опроса психологом трудного подростка. 1. Учеба любимые и нелюбимые предметы, причины неуспеха, отношения с учителями, участие в общественной работе, случаи нарушения дисциплины.

7 2. Планы на будущее в отношении продолжения учебы, выбора профессии, способность учитывать предстоящие трудности и трезво оценивать свои возможности. 3. Отношения со сверстниками: предпочтение одного близкого друга или компании приятелей, положение среди товарищей («душа компании», «преследуемый», «изгой», «независимый одиночка» и т.п.), причины выбора приятелей по определенным личным качествам, по общности увлечений и т.п. 4. Увлечения в настоящем и прошлом (под чьим влиянием был сделан выбор, каковы достигнутые результаты, почему увлечения заброшены т.д.). 5. Отношения с родителями, внутрисемейные отношения: состав семьи (кто назван первым, о ком забыл упомянуть, кто занимался его воспитанием, наиболее близкий член семьи, с кем в семье конфликтные отношения в причина конфликта). В случае распавшейся семьи необходимо выяснить, в каком возрасте был подросток, когда это случилось, его отношение к разводу родителей, поддерживает ли контакт с тем из них, кто ушел из семьи. 6. Нарушения поведения в прошлом: прогулы занятий, мелкое хулиганство, курение, выпивки, знакомство с различными дурманящими средствами, побеги из дома, был ли задержан или взят на учет милицией. 7. Наиболее тяжелые события в прошлом и реакция на них. Наличие когда либо в прошлом суицидных мыслей. Перенесенные заболевания: как они сказались на учебе и на положении среди сверстников. Наличие в настоящем или прошлом нарушений сна, аппетита, самочувствия и настроения. 8. Сексуальные проблемы (сначала подростку надо объяснить, что психолога эти вопросы интересуют не сами по себе, а с целью выяснить возможное переживание по этому поводу и получить более полное представление о его характере; необходимо предупредить, что все сообщаемые им сведения без согласия никому из его родных, знакомых не будут переданы): первая влюбленность и связанные с этим психические травмы; самооценка своей привлекательности; начало половой жизни и скрытное опасение по поводу своей сексуальной неполноценности. Приложение 9 Статистические данные о трудных подростках за учебный год Показатели I четверть 1. Поставлено не учет 2. Снято с учета 3. Выбыло: а) в учебные учреждения б) на работу в) за пределы города II четверть III четверть IV четверть Год

8 4. Всего успевает 5. Всего не успевает 6. Оставлено на повторный год обучения 7. Переведено условно

Сотрудничество социального педагога и классного руководителя Формы работы социальных педагогов с классными руководителями организация индивидуальной и дифференцированной работы с детьми «группы риска»;

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение Павловская средняя общеобразовательная школа План работы социального педагога на 2014 2015 учебный год Цель работы социального педагога: координировать

Утверждаю Директор МБОУ СОШ 36 М.Г.Селезнев «01» сентября 2012 г. Программа по профилактике правонарушений среди подростков. реализации программы: 2012 2015 годы Профилактика правонарушений и преступлений

УТВЕРЖДАЮ Директор МБОУСОШ 10 Л.Б. Мелькикян «02» сентября 2014 г. ПЛАН РАБОТЫ по профилактике правонарушений в МБОУ СОШ 10 на 2014/2015 учебный год МЕРОПРИЯТИЯ СРОКИ ОТВЕТСТВЕННЫЕ ИТОГИ 1 2 3 4 5 I. Организационные

Согласовано: Зам директора по ВР Е.И.Кислова Утверждаю: Директор МАОУ СОШ с.бердюжье Е.В.Филиппова План работы социального педагога МАОУ СОШ с.бердюжье на 2014 2015 учебный год. План работы социального

Индивидуальные беседы, групповые занятия с участниками конфликтных ситуаций, обеспечение контакта детей с родителями и учителями в случае возникновения конфликта Организационная функция Обеспечение индивидуальных

Профилактика девиантного поведения обучающихся в школе Факт отклоняющегося поведения подростков есть реальность, с которой практически каждый день сталкиваются педагоги, родители. Актуальным как никогда

ПЛАН МЕРОПРИЯТИЙ ПО ПРОФИЛАКТИКЕ БЕЗНАДЗОРНОСТИ, ПРАВОНАРУШЕНИЙ И ПРЕСТУПЛЕНИЙ СРЕДИ НЕСОВЕРШЕННОЛЕТНИХ В ШКОЛЕ. 1.ПРЕДУПРЕЖДЕНИЕ БЕЗНАДЗОРНОСТИ И ПРАВОНАРУШЕНИЙ НЕСОВЕРШЕННОЛЕТНИХ N п/п Мероприятия Исполнители

ПРОФИЛАКТИКА ПРАВОНАРУШЕНИЙ И ПРЕСТУПЛЕНИЙ СРЕДИ НЕСОВЕРШЕННОЛЕТНИХ Одной из самых актуальных и социально значимых задач, стоящих перед обществом сегодня, является поиск путей снижения роста преступлений

План работы социального а Цель деятельности социального а социальная адаптация личности ребенка в обществе. Задачи работы социального а на 2014-2015 учебный год: 1. Формирование у учащихся адекватного

План работы социального педагога МАОУ СОШ 5 на 2013-2014 год «Утверждаю» Директор МАОУ СОШ 5 В.Ф.Немыкина Цель:социально педагогической деятельности создать условия для возможностей ребѐнка и его окружения

План работы социального педагога на 2014-2015 учебный год Задачи: 1. Повышение воспитательного уровня семьи, ответственности родителей за своих детей. 2. Внедрение комплекса мероприятий по профилактике

План работы социального педагога Седовой Н.А. на 2013-2014 учебный год Задачи: 1. Профилактика асоциального поведения и правонарушений, охрана жизни и здоровья. 2. Выявление интересов, трудностей, проблем,

Утверждаю Директор МАОУ «СОШ 32 им. Г.А.Сборщикова» А.М.Гликсон План работы по профилактике правонарушений и безнадзорности несовершеннолетних на 2014-2015 учебный год Цель: воспитание законопослушной

МУНИЦИПАЛЬНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ Гимназия 2 ПРИНЯТО Педагогическим советом Протокол от 28 июня 2013г. 12 УТВЕРЖДЕНО приказом директора от 2 июля 2013г. 103 СОГЛАСОВАНО Управляющим советом Протокол

«Утверждаю» И.о. директора МКОУ «Акимовская СОШ» Е.В.Усова Приказ от План основных мероприятий по профилактике безнадзорности и правонарушений среди учащихся МКОУ «Акимовская СОШ» на 2015-2016 учебный

План работы социального педагога на 2015 2016 учебный год. Цель: социальная адаптация личности ребенка в обществе. Задачи: 1. Формирование у учащихся адекватного представления о здоровом образе жизни,

Утверждаю Директор школы: Альмухаметова Г.У. Программа по профилактике правонарушений среди подростков «Мы вместе» Кулуевская СОШ Срок реализации программы: 01 01 годы Профилактика правонарушений и преступлений

ПЛАН РАБОТЫ СОЦИАЛЬНОГО ПЕДАГОГА МУНИЦИПАЛЬНОГО БЮДЖЕТНОГО ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ «СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА 32» ЭНГЕЛЬССКОГО МУНИЦИПАЛЬНОГО РАЙОНА САРАТОВСКОЙ ОБЛАСТИ на 2014-2015 учебный

КОМПЛЕКСНЫЙ ПЛАН работы ГБОУ Школа 879 по профилактике правонарушений среди обучающихся на 2016-2017 учебный год мероприятия ответственный срок исполнения УЧЕБНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ 1 Выявление учащихся, имеющих

Омутнинский колледж педагогики, экономики и права Программа «Профилактика жестокого обращения с детьми» 2016-2018 г.г. «СОГЛАСОВАНО» На методическом объединении классных руководителей Педагог -организатор

Документация социального педагога Габдулбарова Д.Г., социальный педагог и классный руководитель, МБОУ «Усть-Туркской СОШ» Пояснительная записка В категорию трудных попадают самые разные дети: неуспевающие.

ПРАВИТЕЛЬСТВО САНКТ-ПЕТЕРБУРГА КОМИТЕТ ПО ОБРАЗОВАНИЮ Государственное бюджетное общеобразовательное учреждение средняя общеобразовательная школа 254 с углубленным изучением английского языка Кировского

УТВЕРЖДАЮ Директор МОУ «Ряжская СОШ 3»: А.Н. Бирюков Положение о школьном совете профилактики правонарушений несовершеннолетних муниципального образовательного учреждения «Ряжская средняя общеобразовательная

Система организации профилактической работы с учащимися МБОУ гимназии 35 К «трудным» обычно относят тех детей, которые характеризуются определёнными отклонениями в нравственном развитии, наличием закреплённых

Утверждаю директор МОУ «Марисолинская средняя общеобразовательная школа» А.С.Максимова 2015г. План работы Совета правонарушений и безнадзорности несовершеннолетних МОУ «Марисолинская средняя общеобразовательная

Аналитическая справка по профилактике правонарушений в МОУ Уржумской средней общеобразовательной школе Вопрос, связанный с профилактикой правонарушений детей был актуален всегда, и волнует сегодня не только

ГБОУ СОШ 256 Адмиралтейского района Санкт-Петербург УТВЕРЖДЕНА приказом директора ГБОУ СОШ 256 г. Санкт-Петербург от 31.08.2016 года План работы педагога-психолога на 2016-2017 учебный год Разработчик

Департамент образования и молодежной политики Ханты-Мансийского автономного округа Югры Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение средняя общеобразовательная школа 1 Программа психолого педагогического

ГОДОВОЙ ПЛАН РАБОТЫ педагога-психолога Евлашкиной Н.М. на 0-0 учебный год Цель: создание условий для гармоничного развития детей в процессе школьного обучения, психолого-педагогическое сопровождение ребенка

Утверждаю Директор МБОУ СОШс.Красное С.Н.Зотов 0г. Совместный план работы педагога-психолога и социального - педагога по профилактике безнадзорности, правонарушений и склонности к «группе риска» с учащимися,

Положение о социально-психологической службе ГБОУ CОШ 1454 «Центр образования Тимирязевский» I. Общие положения. 1. Деятельность социально-психологической службы образовательного комплекса направлена на

ПРОГРАММА профилактики семейного неблагополучия и безнадзорности несовершеннолетних «Семья на ладошке». Цель: профилактика раннего семейного неблагополучия и предупреждение безнадзорности несовершеннолетних,

Психологопедагогическое сопровождение дисфункциональных семей Тетерятникова Л.Н. к.п.н. доцент кафедры педагогики, психологии и УОС ИРО Кировской обл. Дисфункциональные семьи можно условно разделить на

УТВЕРЖДАЮ Заместитель директора по ВР и МП Э.Р. Пташинская 2015 г. План работы Совета профилактики на 2015 2016 учебный год Цель работы: оказание помощи несовершеннолетним студентам и (или) их семьям,

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение Голицынская средняя общеобразовательная школа 2 Введено в действие приказом от 02.09.2013 г. 473 Утверждаю Директор школы С.А.Степнова 02.09.2013

УТВЕРЖДАЮ Директор МБОУ СОШ с. Тимирязево Буданов А. В. 2015г. План мероприятий по профилактике безнадзорности, правонарушений среди несовершеннолетних 1.ПРЕДУПРЕЖДЕНИЕ БЕЗНАДЗОРНОСТИ И ПРАВОНАРУШЕНИЙ

5. Внеклассная 6. Работа с руководителям и 7. Работа с социальным окружением 8 Профилактика уходов детей из образовательн ого Содержание детей» Я и школьный микросоциум «Правила нашей жизни, единые требования

ПЛАН работы по правовому воспитанию, работе с учащимися группы «риска», «трудными» учащимися на 2013-2014 учебный год Цель: Добиться снижения уровня правонарушений среди учащихся школы путем проведения

Администрация Рыбинского района Красноярского края муниципальное общеобразовательное учреждение Саянская средняя общеобразовательная школа 32 663973 пос. Саянский ул. Школьная, 11; 21-7-36; 21-7-40 E mall:[email protected]

Цель деятельности социального педагога создавать условия для полноценного личностного развития, позитивной социализации, профессионального становления и жизненного самоопределения обучающихся в школе,

ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ «Курганский областной музыкальный колледж им. Д.Д. Шостаковича» Программа социально-психологического сопровождения обучающихся «Ты

МУНИЦИПАЛЬНОЕ КАЗЕННОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ «НОВОПИСЦОВСКАЯ СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА» УТВЕРЖДАЮ: Директор школы Н.К. Мозулева План работы социального а на 2013-2014 учебный год Цель деятельности

План работы социального педагога Калашниковой Натальи Александровны по профилактике правонарушений ГБОУ ЦО 1439 на 2012-2013 учебный год Основные направления работы по взаимодействию ребенка с социальной

ОРГАНИЗАЦИЯ ПРОФИЛАКТИКИ НАСИЛИЯ И ЖЕСТОКОГО ОБРАЩЕНИЯ В СЕМЬЕ Н. П. Голенкова, педагог-психолог БУ Омской области «Комплексный центр социального обслуживания населения «Вдохновение» Октябрьского административного

План работы социально-психологической службы на 2015-2016 учебный год Пояснительная записка Деятельность социально-психологической службы строится на следующих принципах: - гуманно-личностный подход к

Программа «Профилактика безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних» государственной бюджетной общеобразовательной 1285 с углубленным изучением английского языка на 2013-2018 годы Паспорт Наименование

Учет в образовательном учреждении обучающихся, находящихся в социально опасном положении (далее - внутришкольный учет), - система индивидуальных профилактических мероприятий, осуществляемая образовательным

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Средняя общеобразовательная школа 5» г. Ливны Рассмотрена Утверждаю на педагогическом совете Директор школы З.В.Воробьева 2013г. Программа индивидуальной

План профилактической работы по предупреждению правонарушений, безнадзорности, бродяжничества, наркомании, негативных привычек, ЗПП 1. Профилактика правонарушений, безнадзорности, бродяжничества среди

МОСКОВСКАЯ ОБЛАСТЬ КРАСНОГОРСКИЙ МУНИЦИПАЛЬНЫЙ РАЙОН МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА 11 143404, Московская область, г.красногорск, ул.ленина, д.9

Согласовано на заседании Совета школы (протокол 4 от 28.04.2011) «Утверждаю». Директор МОБУ СОШ 30 Г.Ф.Ленда 20 г. Программа работы с родителями «Родители, дети, школа» в МОБУ СОШ 30 1. Актуальность проблемы.

Рассмотрено: Введено в действие: Заседание педагогического совета Приказ 157 от 01.09.2016 г. протокол 1 от 30.08.2016 г. ВРИО директора МБОУ «СОШ 13» Н.А.Сляднева ПРОГРАММА по профилактике наркомании,

Министерство образования и науки РД МКОУ «Геджухская средняя общеобразовательная школа» «Утверждаю» Директор школы Бебетов И.А. Протокол Педагогического Совета от «31.08.2015 г.» Рабочая программа социального

ПРОГРАММА ПО ВЫЯВЛЕНИЮ РАННЕГО СЕМЕЙНОГО НЕБЛАГОПОЛУЧИЯ И ПРЕОДЕЛЕНИЯ СОЦИАЛЬНОГО СИРОТСТВА Основные цели: - совершенствование системы предупреждения социального сиротства и правонарушений несовершеннолетних

МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА 4 ИМЕНИ. А.В.СУВОРОВА МУНИЦИПАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ГОРОД - КУРОРТ ГЕЛЕНДЖИК 353465 Краснодарский край, г. Геленджик,

Утверждено: приказом по МАОУ СОШ 6 249 от 01.08.2016г. План работы на 2016 / 2017 учебный год Цель работы: оказание своевременной и квалифицированной помощи детям, подросткам и (или) их семьям, попавшим

План мероприятий по профилактике правонарушений, наркомании, токсикомании, алкоголизма и табакокурения среди учащихся ГБОУ СОШ 718 на 2013-2014 учебный год Наименование мероприятия Срок Ответственные Организационные

Муниципальное общеобразовательное учреждение Обливская средняя общеобразовательная школа 1 РАССМОТРЕНО педагогическим советом МОУ Обливской СОШ 1 Протокол От 2011 г. УТВЕРЖДАЮ: Директор МОУ Обливской СОШ

ДЕПАРТАМЕНТ ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ И СПОРТА ГОРОДА МОСКВЫ Государственное бюджетное образовательное учреждение среднего профессионального образования города Москвы СПОРТИВНО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ КОЛЛЕДЖ (ГБОУ СПО

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РЕСПУБЛИКИ БУРЯТИЯ ГБПОУ «БУРЯТСКИЙ АГРАРНЫЙ КОЛЛЕДЖ им. М.Н. ЕРБАНОВА» УТВЕРЖДАЮ: Заместитель директора по восд^гательной работе Б.А.Идамжапова ПЛАН работы педагога-психолога

План работы социального педагога на 2015-2016 учебный год Цель: Сопровождение учебно-воспитательного процесса, результатом которого является создание благоприятных условий для развития, саморазвития, социализации

Уважаемый классный руководитель! Наступил новый учебный год, и пришла пора составить план воспитательной работы классного руководителя. Для того чтобы облегчить вашу работу, предлагаем вам методические

Департамент образования города Москвы Северное окружное управление образования Образовательный комплекс ГБОУ Гимназия 201 ПРОГРАММА ФОРМИРОВАНИЯ ЗАКОНОПОСЛУШНОГО ПОВЕДЕНИЯ И ПРАВОВОЙ КУЛЬТУРЫ ОБУЧАЮЩИХСЯ

Фамилия, имя учащегося (йся) класса классный руководитель ИНФОРМАЦИОННЫЙ ЛИСТ 1. ФИО ученика (цы) 2. Класс 3. Дата (число, месяц, год) и место рождения 4. Домашний адрес, домашний телефон 5. Семья ребенка:

Психолого-педагогическое сопровождение образовательного процесса Направления психолого-педагогического сопровождения. Психологическая диагностика. Психологическая диагностика определяется задачами школы

Безнадзорности или беспризорности находится в обстановке, представляющей опасность для его жизни или здоровья либо не отвечающей требованиям к его воспитанию или содержанию, либо совершает правонарушение

МАОУ для обучающихся с ОВЗ ООШ 5 г. Ялуторовска План работы социального педагога на 2015 2016 учебный год. Проблема школы: Создание необходимых условий для профессионального взаимодействия педагогов по

Перспективный план работы социального а МБОУ СОШ 1 села Доброе на 2012/13 учебный год. Цель: воспитание всестороннее развитой социально адаптированной личности на основе взаимодействия школы и семьи на

УТВЕРЖДАЮ Директор МОУ «Шостьенской СОШ» Саплешина С. Н. 2015год. План работы социального педагога на 2015 2016 учебный год Цель формирование здоровых, гуманных отношений в социуме, помощь в создании атмосферы

Программа коррекции девиантного поведения подростков

высшей квалификационной категории

МБОУ «Гимназия № 7 «Ступени»

Елена Владимировна Шукшина

Верхний Уфалей

2012 год

Пояснительная записка

1. Диагностический инструментарий по изучению социально-психологического состояния личности подростка с формами девиантного поведения

2. Основные направления программы коррекции девиантного поведения подростков

Список литературы

Пояснительная записка

Напряжённая, неустойчивая социальная, экономическая, экологическая, идеологическая обстановка, сложившаяся в настоящее время в нашем обществе, обуславливает рост различных отклонений в личностном развитии и поведении людей. Среди них особую тревогу вызывают не только прогрессирующая отчуждённость, повышенная тревожность, духовная опустошённость детей, но и их цинизм, жестокость, агрессивность. Наиболее остро этот процесс проявляется на рубеже перехода ребёнка из детства во взрослое состояние – в подростковом возрасте, который как лакмусовая бумага, проявляет все пороки общества. Причём проблема девиации подростков, которая затрагивает общество в целом, вызывает как глубокое беспокойство педагогов, родителей, так и острый научно-практический интерес исследователей.

Согласно научным исследованиям, одним из самых сложных периодов в онтогенезе человека является подростковый возраст. В этот период не только происходит коренная перестройка, ранее сложившихся психологических структур, но возникают новые образования, закладываются основы сознательного поведения, вырисовывается общая направленность в формировании нравственных представлений и социальных установок.

Подростковый период онтогенеза – это остропротекающий переход от детства к взрослости, где выпукло переплетаются противоречивые тенденции развития.

С одной стороны, подростковый возраст отличается массой положительных факторов – возрастает самостоятельность ребёнка, значительно более многообразными и содержательными становятся его отношения с другими детьми и взрослыми, значительно расширяется и качественно изменяется сфера его деятельности, развивается ответственное отношение к себе, родителям и другим людям.

С другой же стороны, для этого сложного этапа показательны негативные проявления подростка, дисгармоничность в строении личности, свёртывание прежде установившейся системы интересов, протекающий характер поведения по отношению к взрослым.

Всё это происходит на фоне изменения эмоционально-волевой сферы. У подростка проявляется эмоционально выраженное стремление познания окружающей действительности, стремление к общению со сверстниками, потребность в дружбе на основе общих интересов и увлечений, а так же формируются умения самообладания, самоуправления своими мыслями и поступками, развиваются настойчивость, упорство, выдержка, терпение, выносливость и другие волевые качества. Но при этом не стоит забывать, что подросток – это личность, находящаяся на особой стадии формирования её важнейших черт и качеств. Личность ещё не достаточно развита, чтобы считаться взрослой, и в то же время настолько развита, что в состоянии сознательно вступить в отношения с окружающими и следовать в своих поступках и действиях требованиям общественных норм и правил.

При этом нельзя не учитывать, что подростковый возраст – это, прежде всего, стремление к успеху. Поэтому, непонимание окружающих, непризнание воспринимаются как личная неудача, которая приводит к проявлению форм девиантного поведения. Причины, по которым в подростке начинают прогрессировать формы девиантного поведения, можно проиллюстрировать при помощи, так называемой лестницы нарушения общественных норм (рис.1). Лестница показывает ступени, ведущие ко всё большей девиации, однако, на рисунке видно, что на каждой ступени кто-то «отпадает» – отчасти по причине морального созревания личности, но, как правило, это связано с социально-психологической деятельностью по работе с подростками девиантного поведения.

Употребление наркотиков

Драки

Пьянство

Прогулы

Воровство

Выпивка

Хулиганство

Курение

Шалости

Рисунок 1 – Лестница нарушений общественных норм

Общее правило гласит, что чем раньше взрослые, окружающие подростков, вмешаются и примут меры, тем меньше подростков поднимется на следующую ступень. Поэтому существующие технологии работы с девиантными подростками в России и за рубежом направлены на то, чтобы поставить девиантное поведение под социально-психологический контроль, включающий в себя: во-первых, замещение, вытеснение наиболее опасных форм девиантного поведения общественно-полезными или нейтральными делами; во-вторых, направление социальной активности подростка в общественно одобряемое либо нейтральное русло; в-третьих, создание специальных служб социальной и психологической помощи подросткам с девиантными формами поведения.

Представленная программа рассчитана на подростков 14 – 17 лет и состоит из двух частей. Первая часть программы содержит диагностический инструментарий по изучению социально-психологического состояния личности подростка с формами девиантного поведения. Вторая часть программы составлена из форм и методов, направленных на коррекцию девиантного поведения подростков. Данная часть программы состоит из трёх блоков. Каждый из блоков соответствует определённой задаче и состоит из методических рекомендаций.

Цель программы: оптимизация процесса коррекции девиантного поведения подростков.

Задачи программы:

1. Коррекция эмоционально-волевой сферы подростков девиантного поведения.

2. Оптимизация детско-родительских отношений.

3. Вовлечение подростков с формами девиантного поведения в систему социально признаваемой и социально одобряемой деятельности.

Нормативно-правовое сопровождение программы включает в себя: Закон «Об образовании», Конституцию РФ, Конвенцию о правах ребенка, Семейный Кодекс РФ, Уголовный Кодекс РФ, указы и распоряжения Президента РФ, нормативно-правовые акты Челябинской области, нормативно-правовые акты органов городского самоуправления г. В.Уфалея, Устав МБОУ «Гимназия № 7 «Ступени».

Выполнение данной программы возможно при взаимодействии психолога с социальным педагогом, с администрацией, педагогами и медицинским работниками данного учебного заведения; наркологом, подростковым гинекологом, сотрудниками инспекции по делам несовершеннолетних и с сотрудниками «Центра Социальной защиты населения».

1. Диагностический инструментарий

по изучению социально-психологического состояния личности подростка

с формами девиантного поведения

Цель комплексной диагностики – изучение социально-психологического состояния личности подростка с формами девиантного поведения. Комплексное психологическое обследование подростков проводилось с применением психологических методик, представленных в таблице 1.

Таблица 1 – Диагностический инструментарий

№ п/п

Название методики

Цель методики

Методическое сопровождение

Методика диагностики уровня школьной тревожности Филлипса

Изучение уровня и характера тревожности у подростков девиантного поведения, связанного с различными формами его включения в жизнь

Рогов, Е.И. Настольная книга практического психолога [Текст]: учеб.пособие: В 2 кн. / Е.И. Рогов – М.: ВЛАДОС-ПРЕСС, 2002 – кн.1: Стстема работы психолога с детьми разного возраста. – 384 с.: ил. (С.133).

Метод социометрических измерений (Социометрия)

Выявление «социометрических позиций», соотносительно авторитета в классе по принципам «симпатии-антипатии», где на крайних полюсах оказываются «лидер» и «отвергнутый»

Психологические тесты [Текст] / Под ред. А.А. Карелина: В 2 т. – М.: Гуманит. Изд- центра ВЛАДОС, 2002. – т. 2. – 248 с.: ил. (С.3)

Методика Басса-Дарки

Определить типичные для девиантных подростков формы агрессивного поведения

Семенюк, Л.М. Психологические особенности агрессивного поведения подростков и условия его коррекции [Текст]: учеб.пособие / Л. М.Семенюк. – 2-е изд.- М.: Московский психолого-социальный институт:Флинта, 2003 .- 96 с. (С. 26)

Методика «Склонность

к риску»

Получить информацию о склонности подростка девиантного поведения к риску

Семенюк, Л.М. Психологические особенности агрессивного поведения подростков и условия его коррекции [Текст]: учеб.пособие / Л. М.Семенюк. – 2-е изд.- М.: Московский психолого-социальный институт:Флинта, 2003 .- 96 с. (С.34)

Методика определений акцентуаций характера

К. Леонгарда

Определить психотип личности подростка с девиантным поведением

Райгородский, Д. Я. Практическая психодиагностика. Методики и тексты [Текст]: учебное пособие / Д. Я. Райгородский. – Самара: Издательский дом «БАХРАХ», 1998. – 672 с. (С. 274)

Методика «Стили семейного воспитания»

Рассмотреть, какой стиль отношений преобладает в семье подростков данной категории

Клюева, Н.В. Психолог и семья: диагностика, консультации, тренинг [Текст]./ Н. В. Клюева. – Ярославль: Академия развития, 2001.-160с.: ил.

(с.149)

1. Методика «Уровень тревожности» с помощью теста школьной тревожности Филлипса. Данная методика позволяет изучить уровень и характер тревожности по восьми факторам.

Общая тревожность в школе.

Переживание социального стресса.

Фрустрация потребностей в достижении успеха.

Страх самовыражения.

Страх ситуации проверки знаний.

Страх не соответствовать ожиданиям окружающих.

Низкая физиологическая сопротивляемость стрессу.

Проблемы и страхи в отношениях с учителями.

2. Методика социометрических измерений . Данная методика была применена для диагностики межличностных и межгрупповых отношений в целях их изменения, улучшения и совершенствования. С помощью социометрии можно изучать технологию социального поведения подростков с формами девиантного поведения в условиях групповой деятельности; можно судить о социально-психологической совместимости подростков с формами девиантного поведения с одноклассниками.

Для социометрического исследования важно, чтобы любая структура неформального характера, всегда в тех или иных отношениях проецировала на формальную структуру, то есть на систему отношений и тем самым влияла на сплочённость класса, его продуктивность. Социометрический метод позволяет выразить внутригрупповые отношения в виде числовых величин и графиков, и таким образом, получить ценную информацию о состоянии группы.

3. Методика Басса-Дарки позволяет определить формы агрессивного поведения у подростков с формами девиантного поведения:

физическая агрессия (нападение);

косвенная агрессия (взрывы ярости под влиянием алкоголя);

раздражение (при малейшем возбуждении вспыльчивости, резкости, грубости);

негативизм (нарастание от пассивного сопротивления до активной борьбы);

обида (ненависть к окружающим);

подозрительность (недоверие и осторожность);

вербальная агрессия (ссора, крик, визг, угрозы, ругань);

угрызение совести и чувства вины (выражается степень убеждения, что он является плохим человеком).

Применяя данную методику, можно зримо убедиться в том, что у подростков агрессия имеет различные качественные и количественные характеристики. Вместе с тем, эта методика позволяет получить данные о готовности подростков действовать в определённом направлении.

Кроме того, результаты применения данной методики позволяют сделать некоторые выводы о содержании мотивационной сферы у подростков с формами девиантного поведения, так как выбор способов поведения из числа привычных для субъекта форм реагирования связан с реально действующими смыслообразующими мотивами.

4. Тест «Склонность к риску». Для получения достоверных данных об агрессии и агрессивности в процессе работы необходимо применять специальный тест склонности к риску, построенный К. Левитиным в форме личностного опросника. Данный тест несёт определённую информацию о склонности подростков к риску.

Преимуществом данного теста является его простота, возможность проведения без бланков. Эта методика является модификацией широко распространённого вопросника для изучения принятых рискованных решений и строится по типу проективных тестов: подростку предлагается набор гипотетических жизненных ситуаций, в которых он должен идентифицировать себя с одним из персонажей и принять решение о рискованном (или наоборот, осторожном) поведении.

5. Методика определений акцентуаций характера К. Леонгарда позволяет выделить и охарактеризовать доминирующие признаки акцентуации у подростков с формами девиантного поведения, а также даёт возможность определить один из психотипов личности подростка:

гипертимы;

застревающие, ригидные;

эмотивные, лабильные;

педантичные;

тревожные;

циклотимные;

демонстративные;

неуравновешенные, возбудимые;

дистимичные;

экзальтированные

6. Методика «Стили семейного воспитания» позволяет изучить, какой стиль отношений преобладает в семье, где есть подростки с формами девиантного поведения.

Применение разноплановых методик для исследования форм девиантного поведения подростков даёт возможность получить широкую и разнообразную информацию об изучаемой проблеме. Вместе с тем, названные методики выявляют лишь наличие девиантных компонентов, позволяя диагностировать формы девиантной тенденции. Но истолкование полученных данных требует как дополнительного теоретического анализа, так и создания специальных экспериментальных ситуаций для раскрытия условий и возможностей коррекции подростковой девиантности.

2. Основные направления программы

«Коррекция девиантного поведения подростков»

Первый блок

«Коррекция эмоционально-волевой сферы подростка с формами девиантного поведения»

1. Форма работы: Сказкотерапия

снижение уровня тревожности и агрессивности у подростков;

развитие умения преодолевать трудности и страхи у подростков;

выявление и поддержка творческих способностей подростков;

формирование навыков конструктивного выражения эмоций у подростков;

развитие способностей к эмоциональной регуляции и естественной коммуникации подростков;

формирование навыков преодоления конфликтных ситуаций.

Методы работы : Путешествие в страну «Сказок».

Методическое сопровождение: Коношенко, О. Л. Домашний психолог. Сказкотерапия [Текст] / О. Л. Коношенко, М.: ЭКСМО, 2002. – 72 с.; Соколов, Д. Сказки и сказкотерапия [Текст] / Д. Соколова, М., 1997. – 120 с.; ежедневное приложение к газете «Первое сентября» «Школьный психолог» спецвыпуск, октябрь 2001 г.

2. Форма работы: Музыкотерапия

формирование навыков психологической саморегуляции для предупреждения и преодоления эмоционального стресса у подростков;

способствует развитию воображения для снятия психо-эмоционального напряжения;

развивает активность внимания для координации слухового и двигательного анализаторов.

Методы работы: Применение музыкальных произведений с элементами АРТ-терапии.

Классические произведения в современной аранжировке

Данная методика рассчитана на совместную деятельность психолога с социальным педагогам и преподавателями музыки.

Методическое сопровождение : Чистякова, М. И. Психогимнистика [Текст] / М. И. Чистякова. – М., 1990. – 128 с.,; Карелин, А. А. Психогимнастика [Текст] / А. А.Карелина – М, 1994. – 146 с.

3. Форма работы: Танцевально-двигательные и телесно-ориентированные техники

развитие личности, гибкости и лёгкости тела для снятия мышечных зажимов;

стимулирование моторного и эмоционального самовыражения,

формирование навыков сплочения и доверия у подростков;

способствует выходу агрессии и страхов;

снятие психо-эмоционального напряжения.

Метод работы: Движение и танцы (в сопровождении музыкальных классических произведений).

«Сочини свой танец».

«Подари движение».

«Джаз тела».

«Походка и настроение».

«Зеркальный танец».

Данная методика рассчитана на совместную деятельность психолога с социальным педагогом, преподавателями ритмики и музыки, классным руководителем и родителями.

Методическое сопровождение: Кряжева, Н. Л. Развитие эмоционального мира детей [Текст] / Н. Л. Кряжева. – М., 1996. – 134 с.; Чистякова, М. И. Психогимнастика [Текст] / М. И. Чистякова. – М., 1990. – 128 с.

4. Форма работы: АРТ-терапия.

способствует «проникновению» во внутренний мир подростка;

позволяет подростку свободно выражать свои мысли и чувства;

способствует формированию навыков осознания и понимания своего «Я»;

развивает способности к глубокому образному мышлению, установление причинно-следственных связей;

развитие творческого мышления подростка.

Методы работы : используется пластилин, цветная бумага, картон, клей, ножницы, природный материал.

Данная методика рассчитана на совместную деятельность психолога с социальным педагогом, родителями и классным руководителем.

Методическое сопровождение: «Работа с проблемным ребёнком» (интегрированный психологический подход), материалы семинара, ведущие: Мэри Алворд, Патрисия Бэйкер.

5. Форма работы: Игровой комплекс.

способствует осознанию способов поведения в стрессовых ситуациях;

формирует условия для приобретения подростками навыков адекватного эмоционального реагирования за счёт освоения способов самоконтроля и саморегуляции;

позволяет подростку принять правильное решение в конфликтных ситуациях;

способствует развитию коммуникативных навыков.

Методы работы: Применяются игровые упражнения.

«Поиск общего» (игровое упражнение).

«Выражение мысли другими словами» (игровое упражнение).

«Ситуация» (игровое упражнение).

«Учитесь управлять собой» (ролевая игра)

Данная методика рассчитана на совместную деятельность психолога с социальным педагогом и родителями.

Методическое сопровождение: Самоукина, Н В. Игры, в которые играют…[Текст] / Н. В. Самоукина. – г. Дубна, 1996. – 160 с.; еженедельное приложение к газете «Первое сентября» «Школьный психолог» № 42 от 17 октября 2002 г.

Второй блок

«Оптимизация детско-родительских отношений»

1. Форма работы: Индивидуальное консультирование родителей.

установление доверия между психологом и родителями (родителем). Специалист внимательно выслушивает родителя, проявляя заинтересованность, эмпатию, а также выражает поддержку в понятной для родителя форме;

исследование и определение проблемы. Родитель описывает ситуацию, причины её возникновения. Специалист задаёт вопросы уточняющего характера, информирует о результатах обследования подростка. Уточнение проблемы ведётся до того момента, пока не будет достигнуто одинакового её понимания. Формулировка проблемы должна быть ясной и конкретной;

определение вариантов решения проблем и планирование деятельности по её решению. Обозначаются возможности и ограничения родителей в решении проблемы, определяются цели, методы и конкретные пути разрешения проблемы. Особое внимание социальный педагог обращает на формулировку целей, которые ставит перед собой родитель. Цели должны быть достижимыми, конкретными, измеримыми (по каким признакам можно судить, что цель достигнута), проверяемыми (должно быть понятно, есть ли движение к этой цели) и привлекательными (чтобы родитель хотел их достигать). Специально обсуждается вопрос о том, насколько родители верят в себя и свои возможности и каковы их ограничения;

анализ и оценка достигнутых результатов осуществляется на основе критериев, по которым родитель может судить о том, что проблема решена.

Методы работы: Беседа. Наблюдение.

Цель: достижение возможного более глубокого и объективного понимания подростка.

Беседа, проводимая психологом по итогам изучения ситуации, направлена на:

обсуждение общего состояния подростка, а также характера, степени и причин выявленных трудностей;

обсуждение проблем родителей, их отношение к трудностям подростка;

совместная разработка системы конкретных мер помощи или специальной коррекционной, развивающей или тренинговой работы для подростка;

планирование следующих встреч (в случае необходимости).

Данная методика рассчитана на совместную деятельность психолога с родителями и педагогами.

Методическое сопровождение: Клюева, Н. В. Психолог и семья: диагностика, консультации, тренинг [Текст] / Н. В. Клюева. – М., 2002. – 170 с.; Минияров, В. М. Психология семейного воспитания [Текст] / В. М. Миниярова. – М., 2000. – 256 с.

2. Форма работы: Групповое консультирование родителей.

знакомство с типами взаимодействия, основанных на принципах равенства между подростками и взрослыми;

помочь родителям выйти на новый уровень понимания подростков, более внимательно относиться к их потребностям, более открыто и честно строить взаимодействие;

дать возможность подросткам отвечать за свои поступки;

обсудить наиболее часто встречающиеся при общении с подростками трудности.

Родителям необходимо научится принимать подростка таким, какой он есть, оказывать ему поддержку, разрешать конфликты и решать проблемы, связанные с дисциплиной вместе с подростком.

Методы работы: Дискуссия (обсуждение).

Для данного метода работы предлагаются следующие правила общения с подростком (Ю. Б. Гиппенрейтре «Общаться с ребёнком. Как?»).

Выражать своё недовольство отдельными действиями подростка, но не подростком в целом.

Осуждать действия подростка, но не его чувства, какими бы непозволительными они ни были.

Не требовать от подростка невозможного или трудновыполнимого. Лучше посмотрите, что можно изменить в окружающей обстановке.

Недовольство действиями подростка не должно быть постоянным, иначе оно перестаёт восприниматься.

Не присваивайте себе эмоциональные проблемы подростка.

Не вмешивайтесь в дело, которым занят подросток, если он не просит о помощи. Если ему трудно, и он готов принять вашу помощь, обязательно окажите её.

Если подросток вызывает у вас отрицательные переживания, сообщите ему об этом.

Чтобы избегать излишних проблем и конфликтов, соизмеряйте собственные ожидания с возможностями подростка.

Позволяйте подростку встречаться с отрицательными последствиями своих действий (или бездействия).

Постепенно, но неуклонно снимайте с себя ответственность за личные дела подростка, пусть он почувствует себя ответственным за их выполнение.

О своих чувствах говорите подростку от первого лица. Сообщайте о себе, своих мыслях и чувствах, а не о нём и его поведении.

Методическое сопровождение: Клюева, Н. В. Психолог и семья: диагностика, консультации, тренинг [Текст] / Н. В. Клюева. – М., 2002. – 170 с.; Петрушин, В. И. Психологические аспекты деятельности учителя и классного руководителя [Текст] / В. И. Петрушина. – М., 1998. – 120 с.

3. Форма работы: Групповая работа с родителями.

Групповая работа с родителями обеспечивает:

понимание социальных особенностей воспитания;

привлечение родителей к совместному планированию, определению целей работы класса;

возможности для положительных изменений в семье;

привлечение родителей к активному участию в классных и школьных мероприятиях.

Методы работы : организация обсуждения конкретных ситуаций, просмотр видеоматериалов, предлагая родителям высказаться; проведение небольших ролевых игр.

Родительское собрание, как форма организации и сотрудничества, будет эффективна, если:

верить в важность и необходимость совместных действий семьи и образовательного учреждения;

верить, что семья способна к позитивным изменениям;

учитывать интересы и возрастные особенности подростков и их родителей;

не констатировать ошибки и неудачи родителей и подростков, а совместно их исследовать;

не обсуждать и не осуждать личность родителя и подростка;

опираться на жизненный опыт родителей;

проводить собрание в активной форме.

Данная методика рассчитана на совместную деятельность психолога с социальным педагогом, родителями, подростками и педагогами.

Методическое сопровождение : документы «Конвенция о правах ребенка», принятая 20 ноября 1989 г., «Положение о службе практической психологии в системе Министерства образования Российской Федерации», Клюева Н. В. «Психолог и семья: диагностика, консультации, тренинг», «Игры: обучение, тренинг, досуг» под ред В. В. Петрусинского, Кэмбелл Р. «Как по-настоящему любить своего ребёнка».

Третий блок

«Вовлечение подростков с формами девиантного поведения

в систему социально признаваемой и социально одобряемой деятельности»

1. Форма работы: Групповые консультации с подростками.

поможет понять те изменения, которые происходят в организме подростка в процессе взросления;

поможет справиться с опасениями и понять то, что волнует каждого подростка в этот важный период его жизни;

поможет подростку приобрести уверенность в себе по мере того, как он вступает в зрелую жизнь;

даёт хорошую возможность начать разговор на эту тему, если подростка что-то волнует или что-то непонятно;

тактично, рационально и доходчиво разъяснять подросткам в школах вопросы, связанные со столь важным для них периодом полового созревания.

Методы работы: Проводятся уроки «Изменения» при поддержке и одобрении Российской ассоциации «Планирование семьи».

Данная работа рассчитана на совместную деятельность психолога с социальным педагогом, подростками, родителями, педагогами, медицинскими работниками учебного заведения и подростковым гинекологом г.В.Уфалея.

Методическое сопровождение : брошюры «Как изменяются девочки» (для девушек), «Как изменяются мальчики» (для юношей), «Как изменяются девочки и мальчики» (для родителей), Прутченков Л.С. «Трудное восхождение к себе», И. Левшина «Подросток и экран», Мадорский Л.Р., Зак А. З. «Глазами подростков» и Гадасина А. Д. «Плоды запретов».

2. Форма работы: Групповые занятия с подростками (скрытая профилактика наркомании).

формировать направленность личности на распознание собственных потребностей;

вывести подростка на уровень осознания своего внутреннего мира и освободить от внутренних запретов, надуманно сконструированных им под внешним влиянием;

способствует формированию жизненных навыков: умение отказываться от рискованных предложений; взаимодействие со сверстниками; управлять своими чувствами; укрепление связи с семьей;

способствует осознанию негативных влияний, давлений и манипуляций со стороны других.

Методы работы : Применяется психотерапия. Лектории.

Психотерапия.

1. Занятие «Знакомство с миром собственных эмоций».

Цель: осознание понятия «Я – чувствующий».

Задачи: осознание множественности своих чувственных проявлений, развитие способности жить в негативных переживаниях».

2. Упражнения, способствующие решению различных психологических задач.

Цель: работа с эмоциональным фоном группы.

Задачи: диагностика познавательной сферы подростков, эмоциональный «разогрев»; построение отношений.

Лектории

Темы: «Физиология наркомании», «Как возникает наркотическая виртуальность или феномен опьянения», «Наркотики и снятие чувства боли», «Наркотики и дыхание», «Наркотики и кашель», «Наркотики и сердечно-сосудистая система», «Наркотические ловушки».

Данная работа рассчитана на совместную деятельность психолога с социальным педагогом, родителями, педагогами, наркологом г. В.Уфалея, медицинскими работником учебного заведения, инспектором по делам несовершеннолетних.

Методическое сопровождение : Гарифуллин, Р. Р. Скрытая профилактика наркомании: [Текст] : практическое руководство для педагогов и родителей / Р. Р. Гарифуллина. – М., 2002 – 64 с.; Николаева, Л. П. Уроки профилактики наркомании в школе [Текст] / Л. П. Николаева. – М., 2003. – 64 с.

3. Форма работы: Тимуровское движение.

удовлетворение романтических склонностей подростков;

привлечение подростков к планированию своего времени;

формирование организационных навыков, создавая положительную установку к предстоящей деятельности;

приобщение подростков к элементарной работе по самообслуживанию, но построенная на принципе уважения к своей личности – умение и желание обслужить самого себя, с одной стороны, с другой – в коллективных формах, вырабатывающих требовательность, самокритичность, самоконтроль и другие важнейшие личностные качества;

ломка сложившихся и формирование принципиально новых отношений, происходящих при включении подростков в социальную деятельность, осуществляется незаметно для них, которые воспринимают эту переориентацию как потребность.

Методы работы : формирование рабочих бригад; организации экскурсий младших школьников в учебно-производственных мастерских; «игра-соревнование», труд по самообслуживанию в условиях летнего лагеря и туристических походов.

Данная методика рассчитана на совместную деятельность психолога с социальным педагогом, родителями, подростками, администрацией учебного заведения, сотрудниками «Центра социальной защиты населения г.В.Уфалея».

Методическое сопровождение : Овчарова, Р. В. Справочная книга школьного психолога [Текст] / Р. В. Овчарова. –М.: Изд-во «Просвещение», 1996. – 352 с.; Потапов, С. Вакса, О. Этикет для подростков, или искусство нравиться себе и другим [Текст] /С. Потапова, О. Вакса. – М.: АСТ-ПРЕСС, 1999. – 368 с.

Важную роль в коррекции девиантного поведения подростков играет темп наращивания положительных моментов в их делах, от чего зависит и темп «стихания» отрицательных моментов. Причём наиболее действенным путём наращивания положительного опыта является сама продуманная организация коррекционной деятельности, создающая нагнетание, непрерывное усложнение постоянно изменяющихся увлекательных дел, забот при включении в них подростков с девиантным поведением и при подчёркнутом доверии и уважении к ним.

Целенаправленно организованная система коррекционной деятельности реально «работает» на нивелирование девиантности подростков. Причём устойчивость воздействия системы этой деятельности подтверждается не только возникающим у этих подростков положительным отношением к делам, нужным другим людям, но и поведением подростков «наедине с собой», возникшими отношениями ответственности, взаимной требовательности, товарищеской взаимопомощи.

Список литературы

1. Астанов, В. М., Лебединская, О. И., Шапиро, Б. Ю.

Теоретико-методологическиие аспекты подготовки специалистов социально-педагогической сферы для работы с детьми, имеющими отклонения в развитии [Текст] / В. М.Астанов, О. И. Лебединская, Б. Ю. Шапиро. – М.: Изд. Центр «Академия», 1995. – 325 с.

2. Бадмаев, С. А.

Психологическая коррекция отклоняющегося поведения школьников [Текст] / С. А. Бадмаева. – М.: Изд-во «ВЛАДОС», 1997. – 240 с.

3. Башкатов, И. П.

Психология неформальных подростково-молодёжных групп [Текст] / И. П. Башкатова. – М.: Изд-во «ВЛАДОС», 2000 – 360 с.

4. Беличева С. А.

Основы превентивной психологии [Текст] / С. А. Беличева. – М.: Социальное здоровье России, 1993 – 199 с.

5. Белкин, А. С.

Внимание – ребёнок. Причины, диагностика, предупреждение отклонений в поведении школьников [Текст] / А. С. Белкина. – Свердловск.: Сред.-Урал.кн.изд-во,1981. – 125 с.

6. Бодалёв, А. А., Столин, В. В.

Общая психодиагностика [Текст] / А. А. Бодалёва, В. В. Столина. – СПб.: Изд-во «Речь», 2002. – 440 стр.

7. Бордовская, Н. В., Реан. А. А.

Педагогика. Учебник для ВУЗов [Текст] / Н. В. Бордовская, А. А. Реана. – СПб.: Питер, 2000. – 304 с.

8. Василькова, Ю. В., Василькова, Т. А.

Социальная педагогика: Курс лекций [Текст]: учебное пособие для студ.высш.пед.учеб.заведений / Ю. В. Василькова, Т. А. Василькова. – 2-е изд.стереотип. – М.: Издательский центр «Академия», 2000. – 440 с.

9. Возрастная и педагогическая психология: Тексты / Сост. и коммент. Шуаре Марта О. - М.: Изд-во Моск. Ун-та, 1992. – 272 с.

10. Вообрази себе. Поиграем – помечтаем (перевод с английского). – М.: Изд-во «ЭЙДОС», 1994 – 128 с.: ил.

11. Воспитательный процесс: изучение эффективности. Методические рекомендации /Под ред. Е.Н.Степанова. – М.: ТЦ «Сфера», 2001 –128 с.

12. Выготский, Л. С.

Педагогическая психология [Текст] / Л. С. Выготского. – М.: Педагогика – Пресс, 1996. – 536 с.

13. Газман, О. С., Харитонова, Н. Е.

В школу – с игрой: Кн. Для учителя [Текст] / О. С. Газманн, Н. Е. Харитонова. – М.: Просвещение, 1991. – 96 с.: ил.

14. Гарифуллин, Р. Р.

Скрытая профилактика наркомании [Текст]: практическое руководство для педагогов и родителей / Р. Р. Гарифуллина. – М.: ТЦ СфераЮ 2002. – 64 с.

15. Гоголева, А. В.

Аддиктивное поведение и его профилактика [Текст] / А. В. Гоголева. – 2-е изд., – М.: «Московский психолого-социальный институт», Воронеж: Издательство НПО «МОДЭК», 2003. – 240 с.

16. Девиантное (отклоняющееся) поведение подростков: многообразие, опыт, трудности, поиск альтернатив / Под ред. Ю.А.Клейберга. – Тверь, 2000. – 346 с.

17. Драгунова, Т. В.

Психологический анализ оценки поступков подростками. Вопросы психологии личности школьника [Текст] / Под ред. Л. И. Божович и Л. В. Благонадежной. – М.: Изд-во АПН РСФСР, 1961. – 360 с.

18. Дереклеева, Н. И.

Справочник классного руководителя. Начальная школа 5-11 классы [Текст] / Н. И. Дереклеева. – М.: «ВАКО», 2003 – 272 с.

19. Загвязинский, В. И., Атаханов, Р.

Методология и методы психолого-педагогического исследования [Текст]: учеб.пособие для студ.высш.пед.учеб.заведений / В. И. Загвязинский, Р. Атаханова. – М.: Издательский центр «Академия», 2001. – 208 с.

20. Захаров, А. И.

Как предупредить отклонения в поведении ребенка [Текст] / А. И. Захарова. – М.: Просвещение, 1993. – 324 с.

21. Клейберг, Ю. А.

Психология девиантного поведения [Текст]: учебное пособие для ВУЗов / Ю. А. Клейберг. – М.: ТЦ Сфера, при участии «Юрайт-М», 2001. – 160 с.

22. Клюева, Н. В.

Психолог и семья: диагностика, консультации, тренинг / Художник А.А.Селиванов [Текст] / Н. В. Клюева. – Ярославль: Академия развития, 2001. – 160 с.: ил.

23. Кондрашенко, В. Т.

Девиантное поведение у подростков: Социально-психологический и психиатрический аспекты [Текст] / В. Т. Кондрашенко. – Минск, 1988. – 420 с.

24. Кэмпюелл, Росс

Как по-настоящему любить своего ребёнка (Пер. с англ.) [Текст] / Росс Кэмпюелл. – СПб.: «Мирт», 1995. – 168 с.

25. Литвак, Р. А.

Социально-педагогическая поддержка детей: региональный аспект [Текст] / Р. А. Литвак. – Челябинск: ЧИРПО, 1997. – 88 с.

26. Личко, А. Е.

Основные типы нарушителей поведения у подростков. Патологические нарушения поведения у подростков [Текст] / А. С.Личко. – Л., 1973, - 216 с.

27. Личко, А. Е.

Патохарактерологический диагностический опросник для подростков и опыт его практического использования [Текст] / А. Е. Личко. – М.: НИИ ПИ им. В.М.Бехтерева, 1976. – 198 с.

28. Мадорский, Л. Р., Зак, А. З.

Глазами подростков [Текст]: кн. для учителя / Л. Р. Мадорского, А. З. Зак. – М.: Просвещение, 1991. – 95 с.

29. Методика и технология работы социального педагога [Текст]: учеб. пособие для студ.высш.учеб.заведений / Б.Н.Алмазов, М.А. Беляева, Н.Н. Бессонова и др.; Под ред. М.А. Галагузовой, Л.В. Мардахаева. – М. Издательский центр «Академия», 2002. – 192 с.

30. Минияров, В. М.

Писхология семейного воспитания (диагностико-коррекционный аспект) [Текст] / В. М. Миниярова. – М.: «Московский психолого-социальный институт»: Воронеж: Издательство НПО «МОДЭК», 2000. – 256 с.

31. Мустаева, Ф. А.

Основы социальной педагогики [Текст]: учебник для студентов высших педагогических учебных заведений. – 2-5 изд., перераб. и доп. / Ф. А. Мустаева. – М.: Академический проект; Екатеринбург: Деловая книга, 2002. – 416 с.

32. Натанзон, Э. Ш.

Трудный школьник и педагогический коллектив [Текст]: пособие для учителя / Э. Ш. Натанзона. – М.: Просвещение, 1984. – 96 с.

33. Немов, Р. С.

Психология. [Текст]: учеб. для студентов высш. пед. учеб. заведений. В 2 кн. Кн. 2. Психология образования / Р. С. Немова. – М.: Просвещение: ВЛАДОС, - 1994. – 496 с.

34. Николаева, Л. П.

Уроки профилактики наркомании в школе [Текст]: пособие для учителя / под ред. Л. П.Николаева, Д. В.Колесов. – М.: Изд-во «Московского психолого-социального института»; Воронеж: Изд-во НПО «МОДЭК», 2003. – 64 с.

35. Овчарова, Р. В.

Справочная книга социального педагога [Текст] / Р. В. Овчарова. – М.: ТЦ «Сфера», 2001. – 480 с.

36. Петрушин, В. И.

Психологические аспекты деятельности учителя и классного руководителя [Текст] / В. И. Петрушина. – М.: Центр «Педагогический поиск», 2001. – 160 с.

37. Права детей. Юридические вопросы. – СПб Издание подготовлено при поддержке депутатов Муниципального Совета Муниципального образования «Муниципальный округ № 7», 2002. – 50 с.

38. Прихожан, А. М.

Диагностика личностной тревожности и некоторые способы её преодоления. Диагностическая и коррекционная работа школьного психолога [Текст] / А. М. Прихожан. – М., 1987. – 116 с.

39. Профилактика злоупотребления психоактивными веществами. Сборник методических материалов по проблеме профилактики и коррекции психоактивными веществами среди несовершеннолетних и молодежи [Текст]. – М.: Изд-во Академии повышения квалификации и переподготовки работников образования, 2002. – 270 с.

40. Психологические тесты [Текст] /Под ред. А. А. Карелина: В 2т. –М.: Гуманит. Изд. Центр ВЛАДОС, 2002. – т.1. – 312 с.: ил.

41. Психолоигчксие тесты [Текст] / Под ред. А. А.Карелина: В 2т. – М.: Гуманит. Изд. Центр ВЛАДОС, 2002. – т.2. – 248 с.: ил.

42. Райгородский, Д. Я.

Практическая психодиагностика. Методики и тексты [Текст]: учебное пособие / Д. Я. Райгородский. – Самара: Издательский дом «БАХРАХ», 1998. – 672 с.

43. Рогов, Е. И.

Настольная книга практического психолога [Текст]: учеб. пособие: В 2 кн. / Е. И. Рогова. – М.: Изд-во ВЛАДОС-ПРЕСС, 2003. – Кн.1.: Система работы психолога с детьми разного возраста. – 384 с.: ил.

44. Рогов, Е. И.

Настольная книга практического психолога [Текст]: учеб. пособие: В 2 кн. / Е. И. Рогова. – М.: Изд-во ВЛАДОС-ПРЕСС, 2003. –Кн.2.: Работа психолога со взрослыми. Коррекционные приемы и упражнения. – 480 с.: ил.

45. Руководство практического психолога: Психологические программы развития личности в подростковом и старшем школьном возрасте / Под ред. И.В. Дубровиной. – 4-е изд., стереотип. – М.: Издательский центр «Академия», 2000. – 128 с.

46. Самоукина, Н. В.

Игры, в которые играют… Психологический практикум [Текст] / Н. В. Самоукина. – Дубна, Издательский центр «Феникс», 1996. – 160 с.

47. Самоукина, Н. В.

Игры в школе и дома. Психотехнические упражнения и коррекционные программы [Текст] / Н. В. Самкина. – М.: Новая школа, 1993. – 170 с.

48. Семенюк, Л. М.

Психологические особенности агрессивного поведения подростков и условия его коррекции [Текст]: учебное пособие / Л. М.Семенюк. – 2-е изд. – М.: Московский психолого-социальный институт: Флинта, 2003. – 96 с.

49. Шептенко, П. А., Воронина, Г. А.

Методика и технология работы социального педагога [Текст]: учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / В.А. Сластенина. – М.: Издательский центр «Академия», 2001. – 208 с.

50. Ягодинский, В. Н.

Школьнику о вреде никотина и алкоголя [Текст]: кн. для учащихся / В. Н. Ягодинского. – 2-е изд., перераб. – М.: Просвещение, 1986. – 96 с. : ил.