› › Решение педсовета взаимодействие с родителями. Методическая разработка на тему: Педсовет "Инновационные формы и методы работы с родителями в ДОУ"

Решение педсовета взаимодействие с родителями. Методическая разработка на тему: Педсовет "Инновационные формы и методы работы с родителями в ДОУ"

  • Выполнение тестовых заданий по семейной педагогике и домашнему воспитанию.
  • Оценка воспитателями своих профессиональных умений и качеств, необходимых для общения с родителями.
  • Анкетирование родителей на тему "Соответствие работы ДОУ международным стандартам, определяющим стиль работы персонала с родителями и детьми в детском саду.
  • Оформление для родителей материала по теме педсовета.
  • Цикл практических занятий "Общение с родителями".
  • Планирование и проведение мероприятий (досуги, праздники, развлечения, консультации, родительские собрания), направленных на формирование партнерских взаимоотношений между коллективом ДОУ и родителями.

    • Неделя открытых дверей.

    Повестка дня

    1. Вступительное слово заведующей ДОУ.
    2. Психологический тренинг "Поиск сокровищ".
    3. Справка по итогам тематической проверки "Организация сотрудничества с родителями".
    4. Педагогический тренинг "Оценка уровня коммуникабельности педагога с родителями".
    5. Сообщение на тему "Вовлечение родителей в жизнь группы, как средство создания дополнительных возможностей для всех участников образовательного процесса, позволяющих реализовать индивидуальный подход".
    6. Психологическая разминка "Очень я собой горжусь".
    7. Педагогическая мастерская. Решение педагогических задач.
    8. Страничка мудрых мыслей.
    9. Деловая игра "Аукцион педагогических идей". Вынесение решения педсовета.

    Ход педсовета

    Вступительное слово заведующей ДОУ. Уважаемые коллеги! Наш педсовет посвящен решению одной из годовых задач дошкольного учреждения, обеспечению благоприятных условий для повышения педагогической культуры родителей, посредством использования разнообразных форм взаимодействия. Мир постоянно информационно усложняется. Сегодня уже недостаточно однажды получить образование и работать по специальности. Чтобы сохранять уровень компетентности, необходимо все время чему-либо учиться, заниматься самообразованием на протяжении всей жизни. Непрерывное образование становится потребностью. Современная семья все чаще нуждается в разнообразных знаниях: медицинских, педагогических, психологических, юридических: Деятельность педагогического коллектива детского сада не может оставаться в стороне от изменяющейся ситуации в социуме. Работа с семьей должна учитывать современные подходы к этой проблеме. Главная тенденция обучать родителей самостоятельному решению жизненных задач. Это подразумевает изменения в системе "воспитатель - родитель", требует усилий от педагогического коллектива ДОУ.

    В настоящее время общение педагога с родителями строится на принципах доверия, диалога, партнерства, учета интересов родителей и их опыта в воспитании детей. Педагоги прошлого - К. Д. Ушинский, Е. Н. Водовозова, Л. Н. Толстой и другие - говорили о необходимости приобретения родителями педагогически знаний, о важности и целенаправленности семейного воспитания, о необходимости сочетания знания и опыта. В этом современным родителям призваны оказать помощь педагоги дошкольных учреждений, несмотря на то, что информацию по вопросам воспитания ребенка можно получить сейчас разными путями. Это и периодические издания, и Интернет, и многочисленная популярная литература для родителей. Но только воспитатель ежедневно общается с детьми и родителями, видит проблемы, трудности, а также положительный опыт каждой семьи. Он оказывает помощь родителям в различных формах. Однако педагоги не всегда готовы к этой деятельности в силу ряда причин. И наша сегодняшняя работа, я надеюсь, окажет вам практическую помощь в установлении контакта с родителями воспитанников, выявит трудности и имеющийся положительный опыт.

    Первая страница. Создание обстановки эмоционального комфорта.

    Педагогам, для того чтобы они почувствовали себя свободно, раскованно, поняли, какой по стилю и темпу будет работа, предлагается веселая разминка "Поиск сокровищ".

    Методика проведения. Участникам предлагаются карточки с перечнем "сокровищ". Нужно найти среди собравшихся соответствующего каждому пункту списка человека. Для этого они должны подходить к разным людям и опрашивать их. На эту работу отводится 5-7 минут.

    Список "сокровищ": найдите человека

    1. чей день рождения наиболее близок к сегодняшней дате;
    2. с необычным хобби или увлечением;
    3. который любит ту же еду, что и вы;
    4. который родился в этом городе;
    5. который родился дальше всех от этих мест;
    6. у которого столько же колец на руках, сколько и вас.

    После того как все участники собрались вместе, ведущий задает вопросы: "Кто нашел человека, который живет ближе всех?" и т. п. по списку. Завершить задание можно обобщением: "Что интересного вы узнали друг о друге?".

    Вторая страница. Информационная.

    Старший воспитатель знакомит с итогами тематической проверки "Организация сотрудничества с родителями". Третья страница . Диагностическая.

    Педагогический тренинг "Оценка уровня коммуникабельности педагога с родителями". Цель: развитие безоценочного восприятия партнера по общению.

    Методика проведения.

    Вниманию педагогов предлагаются несколько простых вопросов. Отвечать нужно быстро, однозначно "да", "нет", "иногда".

    1. Вам предстоит ординарная беседа с одним из родителей. Выбивает ли Вас ее ожидание из колеи?
    2. Вызывает ли у Вас смятение и неудовольствие поручение выступить с докладом, информацией перед родителями?
    3. Не откладываете ли Вы неприятную беседу о сложном ребенке с его родителями до последнего момента?
    4. Считаете ли Вы, что не следует лично беседовать с родителями об особенностях воспитания в семье, а лучше провести анкетирование, письменный опрос?
    5. Вам предлагают подготовить общее родительское собрание для родителей дошкольного учреждения. Приложите ли Вы максимум усилий, чтобы избежать этого поручения?
    6. Любите ли Вы делиться своими переживаниями от общения с родителями с коллегами, руководством?
    7. Убеждены ли Вы, что общаться с родителями гораздо сложнее, чем с детьми?
    8. Раздражаетесь ли Вы, если один из родителей Ваших воспитанников постоянно задает Вам вопросы?
    9. Верите ли Вы, что существует проблема "воспитателей и родителей" и что они разговаривают на "разных языках"?
    10. Постесняетесь ли Вы напомнить родителям об обещании, которое они забыли выполнить?
    11. Вызывает ли у Вас досаду просьба кого-либо из родителей помочь разобраться в том или ином сложном воспитательном вопросе?
    12. Услышав высказывание явно ошибочной точки зрения по вопросу воспитания, предпочтете ли Вы промолчать и не вступать в спор?
    13. Боитесь ли Вы участвовать в разборе конфликтных ситуаций между педагогами и родителями?
    14. У Вас есть собственные, сугубо индивидуальные критерии оценки семейного воспитания и других мнений на этот счет Вы не приемлете?
    15. Считаете ли Вы, что воспитывать необходимо и родителей, а не только детей?
    16. Проще ли Вам подготовить информацию для родителей в письменном виде, чем провести устную консультацию?

    Оценка ответов: "да" - 2 очка, "иногда" - 1 очко, "нет" - О очков.
    Полученные очки суммируются и определяется, к какой категории относится испытуемый.
    30-32 очка. Вам явно сложно вступать в общение с родителями. Скорее всего, Вы вообще не коммуникабельны. Это Ваша беда, так как страдаете от этого больше Вы сами. Но и окружающим Вас людям нелегко. На Вас трудно положиться в деле, которое требует коллективных усилий. Контакты с родителями Вы стараетесь свести к минимуму. В основном они формальны. Причины трудностей в общении Вы стремитесь переложить на родителей. Вы убеждены, что большинство родителей - это всегда недовольные, придирчивые люди, ищущие в Вашей работе только недостатки, не желающие прислушиваться к Вашему мнению. Ваше неумение построить общение с родителями приводит к тому, что и они стремятся избегать общения с Вами. Постарайтесь стать общительнее, контролируйте себя.

    25-29 очков. Вы замкнуты, неразговорчивы. Новая работа и необходимость новых контактов надолго выводят Вас из равновесия. Общение с родителями воспитанников является для Вас сложным и не слишком приятным делом. Вы знаете эту особенность своего характера и бываете недовольны собой. Однако в неудачных контактах с родителями стремитесь в большей степени обвинить их, а не собственную коммуникабельность. В Ваших силах изменить особенности своего характера. Вспомните, ведь участие в общем интересном деле позволяет Вам легко находить общий язык с родителями!

    19-24 очка. Вы в известной степени общительны и в незнакомой обстановке чувствуете себя вполне уверенно. Вам удается достаточно легко наладить контакты с большинством родителей своей группы, но с "трудными" родителями Вы не стремитесь активно общаться. В незнакомой ситуации Вы выбираете тактику "присматривания". Сложности общения с родителями не пугают Вас, однако порой Вы бываете излишне критичны по отношению к ним. Эти недостатки исправимы.

    14-18 очков. У Вас нормальная коммуникабельность. Вы убеждены, что с любым родителем всегда можно найти "общий язык". Вы охотно выслушиваете родителей, достаточно терпеливы в общении с ними, умеете отстоять свою точку зрения, не навязывая ее при этом другому. И индивидуальное и коллективное общение с родителями не вызывает у Вас неприятных переживаний. Родители так же стремятся поддерживать контакты с Вами, ищут Вашего совета, поддержки. В то же время Вы не любите многословия, излишней эмоциональности, стремитесь избегать ненужных конфликтов.

    9-13 очков. Вы бываете весьма общительны. Постоянно стремитесь вступить в беседу с родителями, но часто эти беседы носят бессодержательный характер. Вы любите бывать в центре внимания, никому не отказываете в просьбах, хотя не всегда можете их выполнить. Стремитесь высказать родителям собственное мнение о том, как они воспитывают детей, в любой ситуации дать совет, что способно вызывать у них раздражение. Вы вспыльчивы, но отходчивы. Вам недостает терпения и отваги при столкновении с серьезными проблемами. При желании, однако, Вы умеете выстраивать содержательное общение.

    4-8 очков. Вы чрезмерно общительны. Стремитесь стать "другом" каждому родителю, быть в курсе всех их проблем. Любите принимать участие во всех спорах и дискуссиях. Всегда охотно беретесь за любое дело, хотя не всегда можете успешно довести его до конца. Имеете собственное мнение по любому вопросу и всегда стремитесь ею высказать. Возможно, по этой причине родители и коллеги относятся к Вам с опаской и сомнениями. Вам следует задуматься над этими фактами.

    З очка и менее. Ваша общительность носит болезненный характер. Вы многословны, вмешиваетесь в дела, которые не имеют к Вам никакого отношения. Беретесь судить о проблемах, в которых совершенно не компетентны. Вольно или невольно Вы часто бываете причиной разного рода конфликтов, в том числе и среди родителей. Общаясь с родителями, бываете грубоваты, фамильярны. Вас отличают необъективность, обидчивость. Любую проблему Вы стремитесь вынести на всеобщее обсуждение. Серьезное общение с родителями не для Вас. Окружающим сложно с Вами. Постарайтесь задуматься, почему, несмотря на все Ваши усилия наладить общение с родителями, из этого ничего не выходит? Воспитывайте в себе терпеливость и сдержанность, уважительно относитесь к людям.

    Четвертая страница. Домашнее задание.

    Сообщение воспитателя на тему "Вовлечение родителей в жизнь группы, как средство создания дополнительных возможностей для всех участников образовательного процесса, позволяющих реализовать индивидуальный подход". В настоящее время, помимо финансовых и прочих материальных отношений, участие родителей в жизни группы во многом остается декларативным. Проблема не только в занятости или пассивности мам и пап, но и в самих педагогах. Некоторые из них вовсе не желают ежедневно видеть родителей в группе, объясняя это тем, что дети ведут себя неадекватно (без родителей они лучше), что не нужен контролер (и так одни проверяющие), что другие дети начинают капризничать, что родители не умеют общаться с детьми. Кроме того, существует реальная проблема нехватки времени, ощущение собственной несостоятельности у некоторых педагогов, - все это в совокупности может привести к формированию личных и профессиональных предубеждений.

    Проблемы действительно есть, но их суть не в том, что родители не нужны или дети не адекватны, а в том, что мы, педагоги, не готовы и не умеем использовать их присутствие во благо детям, себе и самим родителям. Правильнее не отказываться, а учиться это делать, понимая, что участие родителей в жизни детского сада идет на пользу всем - детям, воспитателям, родителям, престижу профессии и детского сада.

    Можно выделить пять уровней участия семей в жизни ДОУ:

    • оказание разовой помощи;
    • участие в организации образовательной работы с детьми на занятиях, в деятельности кружков и т. п.;
    • участие в качестве постоянных добровольных помощников;
    • участие в принятии решений относительно ребенка или группы, которую он посещает;
    • участие в обсуждении вопросов и принятие решений, касающихся деятельности ДОУ в целом.

    Выделение уровней не означает, что каждая семья в процессе взаимодействия с детским садом будет продвигаться от одного уровня к другому. Это значит только то, что строить взаимоотношения с семьями нужно на основе индивидуализации, признания за семьей права выбора характера и степени своего участия в совместной с педагогами деятельности .

    По аналогии с известной пословицей "Можно привести лошадь на водопой, но нельзя заставить пить" будем помнить, что нельзя заставить принять полезность, можно только "вырастить" желание получить пользу.

    Начнем с родителей.

    Становясь активными участниками "общественной" жизни и процесса обучения своих детей, мамы и папы чувствуют себя "хорошими родителями", поскольку вносят свой вклад в обучение и приобретают все новые умения. Присутствие в группе родителей имеет для них следующие плюсы:

    • они могут наблюдать за своими детьми на фоне их сверстников, что дает возможность лучше разобраться в вопросах развития ребенка, научиться и дома применять подходящие методы воспитания;
    • у родителей формируется более высокая оценка достижений своих детей и гордость за них;
      появляется возможность поработать в профессиональной среде, что может побудить к получению дополнительного образования, поступлению на какие-либо курсы или даже превратиться в постоянную работу;
    • развивается более глубокое понимание процесса обучения детей дошкольного возраста; формируется правильное понимание возможностей обучения и сложностей, которые с этим связаны;
    • возникает доверие к воспитателям и другим сотрудникам детского сада;
    • делается выбор детского сада для второго ребенка;
    • родители обучаются вилам деятельности, которыми можно с удовольствием заниматься с детьми дома;
    • взрослые знакомятся с друзьями своих детей, о которых знают из рассказов сына или дочери;
    • устанавливаются длительные дружеские связи с другими родителями.

    А вот что происходит с детьми, когда они видят своих родителей в группе:

    • в их сознании возникает позитивная связь между семьей и детским садом: если дети чувствуют, что членов их семьи принимают в саду с открытым сердцем, то у них возникает более доверительное отношение к работающим в группе взрослым;
    • присутствие и участие родителей в занятиях доставляет детям особое удовольствие, благоприятствует их успехам;
    • у ребенка наблюдается буквально взлет чувства собственного достоинства, даже если участие членов семьи носит редкий и непродолжительный характер;
    • знакомство с другими взрослыми расширяет социальный опыт и дает положительные модели для подражания;
    • дети начинают признавать полномочия других взрослых (помимо воспитателей) и относятся к ним как к источнику знаний и опыта;
    • взаимодействие с семьями детей, которые представляют разнообразные культурные традиции, создает возможность для формирования толерантности;
    • дети из неполных семей смогут частично реализовать свою потребность в общении, внимании, ласке.

    А вот некоторые положительные моменты для педагогов и всего детского сада, которые возникают при привлечении к работе в группе членов семей воспитанников:

    • изменение соотношения "взрослый-ребенок" в группе. Воспитатели получают возможность проводить больше времени с отдельными детьми и работать с малыми группами;
    • возможность использования увлечений, талантов, знаний и интересов родителей в процессе занятий с детьми;
    • возможность закрепления знаний, получаемых в детском саду с помощью занятий дома;
    • происходит более тесное общение между родителями;
    • родители становятся участниками процесса принятия решений по вопросам жизни детского сада;
    • возможность понять, как родители мотивируют своих детей, увидеть, как мамы и папы помогают своим малышам решать задачи;
    • возможность узнать, какие занятия и увлечения взрослые члены семьи разделяют со своими детьми (например, приготовление пищи, игра на музыкальных инструментах).

    Кроме того, что у педагогов формируется чувство уважения по отношению к семьям воспитанников, это положительно влияет на формирование отношения ребенка к детскому саду.

    Следовательно, привлечение родителей и других взрослых к работе с детьми в группе создает дополнительные возможности для всех участников образовательного процесса и позволяет, наконец-то, реализовать сложный, с точки зрения педагогов, индивидуальный подход.

    Итак, связи между семьёй и детским садом строятся на доверии. А взаимное доверие возникает в результате эффективного обмена информацией. Если воспитатели хотят стимулировать успешное вовлечение родителей в свою работу, им необходимо установить персонифицированный, непрерывный, гибкий и позитивный обмен информацией с родителями. Для этого педагоги должны находить способы документировать и сообщать информацию о ежедневных успехах воспитанников так, чтобы менялись представления родителей о их собственной роли и их взгляды на опыт, который приобретают дети в ДОУ. Вниманию педагогов предлагается "Алгоритм взаимодействия с семьей" (С. В. Глебова "Детский сад - семья: аспекты взаимодействия").

    Алгоритм взаимодействия с семьей

    1-я стадия

    Поиск контактов при первой встрече. Воспитатель должен проявить высокий педагогический такт, искреннее уважение к родителям, деликатность, сдержанность, важно не оттолкнуть непродуманным вопросом.

    2-я стадия

    Обсуждается, что необходимо развивать и воспитывать в ребенке, подчеркивать его индивидуальность, неповторимость. На этом этапе уже можно осторожно заговорить о нежелательных проявлениях в поведении малыша.

    З-я стадия

    Установление общих требований к воспитанию ребенка. Педагог побуждает родителей высказать свои взгляды на воспитание ребенка, выслушивает мнение родителей об используемых ими методах, даже если оно ошибочно. Не опровергает, а предлагает свои способы воздействия, призывает объединить усилия для выработки единых требований.

    4-я стадия

    Упрочение сотрудничества в достижении общей цели. Согласившись на совместное сотрудничество, стороны уточняют воспитательные возможности друг друга, ставят единые цели и задачи. Возможны споры, разногласия. Важно, чтобы они не помешали дальнейшему сотрудничеству.

    5-я стадия

    Реализация индивидуального подхода. Педагог не демонстрирует свою всесильность, а доверительно сообщает о своих сомнениях, затруднениях, спрашивает совета у родителей и прислушивается к ним. На этой стадии вырабатывается целый ряд согласованных мер, направленных, в том числе и на перевоспитание ребенка.

    6-я стадия

    Совершенствование педагогического сотрудничества. Готовые рецепты не предлагаются, тщательно анализируется процесс совместной деятельности. Это стадия развития педагогического сотрудничества, где идет реализация единых педагогических воздействий. Инициатором контакта является педагог.

    Пятая страница. Психологическая зарядка.

    Упражнение направлено на овладение приемами релаксации и концентрации, способствующими повышению энергетического потенциала. Проводит музыкальный руководитель.

    1. Стоя, свести лопатки, улыбнуться и подмигивая левым, потом правым глазом повторить: "Очень я собой горжусь, я на многое гожусь".
    2. Положив на лоб левую ладонь, затем правую повторять: "Я решаю любые задачи, со мною всегда любовь и удача".
    3. Потирая ладонь о ладонь повторить: "Я приманиваю удачу, с каждым днем становлюсь богаче".
    4. Встав на цыпочки, руки над головой сомкнуть в кольцо, повторить: "Я согрета солнечным лучиком, я достойна самого лучшего".
    5. Руки в стороны, кулаки сжать, делая вращения руками: "На пути у меня нет преграды, все получиться так, как надо".
    6. Руки на поясе, делая наклоны вправо - влево, повторить: "Покой и улыбку всегда берегу, и мне все помогут, и я помогу".
    7. Руки на поясе наклоны вперед-назад, повторять: "Ситуация любая мне подвластна, мир прекрасен - и я прекрасна".
    8. Подпрыгивая на правой, затем на левой ноге, повторить: "Я бодра и энергична, и дела идут отлично".
    9. Сложив руки в замок, делая глубокий вдох: "Вселенная мне улыбается, и все у меня получается".

    Шестая страница. Практического мастерства.

    1. Воспитателям предлагается деловая игра "Сундучок педагогических находок", в процессе которой каждый участник делится одной из своих "находок" в области организации взаимодействия с родителями (специальные памятки, "вместе изготавливаем книгу", "Модель трех вопросов", достижения детей, нетрадиционные родительские собрания и т. д.)
    2. Решение педагогических задач.

    Ситуация для анализа

    Двухлетний Илюша с усердием надевает колготы. Трудное занятие! Наконец-то после долгих усилий колготы почти надеты, но...наизнанку. Малыш, конечно, этого не замечает и продолжает их натягивать. Мать прекращает, как она говорит, "эту бесцельную возню", быстрым движением, не скрывая раздражения, старается натянуть ребенку колготы. Малыш поднимает крик:

    Сам, сам! Сам!

    Мать строго говорит:

    Сиди спокойно и не капризничай! Не умеешь, а кричишь "сам".

    1. Правильно ли поступила мама?
    2. Каковы последствия поведения мамы?
    3. Что бы вы посоветовали маме?

    Ситуации для анализа

    Воспитатели нередко слышат от детей своей группы во время игры:

    "Будешь слушаться, куплю это", "Будешь хорошо кушать, свожу в зоопарк", "Это тебе за то, что хорошо себя вел" и т. д. Встречая родителей, дети сообщают, что хорошо себя вели, слушались, помогали малышам и тут же спрашивают: "А что ты мне за это купишь?"

    Каково ваше мнение о педагогической ценности подкупа, задабривания, применяемого некоторыми родителями в воспитании.

    Формированию каких поступков эти методы способствуют?

    Седьмая страница. "Страница мудрых мыслей".

    Педагоги обмениваются подготовленными заранее высказываниями известных педагогов прошлого и современности, помещая их на "Дерево мудрости".

    Восьмая страница. Аналитическая. "Аукцион идей". Формулировка и принятие решения педсовета.

    Проект решения педсовета.

    1. Воспитателям всех возрастных групп составить перспективный план сотрудничества с родителями воспитанников на следующий учебный год.
    2. По итогам проведения тематической проверки считать работу педагогического коллектива по взаимодействию с родителями удовлетворительной.

    Список литературы

    1. Свирская Л. Работа с семьей: необязательные инструкции. - М.: ЛИНКА-ПРЕСС, 2007.
    2. Аралова М. А. Формирование коллектива ДОУ: Психологическое сопровождение. - М.: ТЦ Сфера, 2005.
    3. Голицина Н. С. Копилка педагогических идей. Работа с кадрами. - М.: "Издательство Скрипторий 2003", 2006.
    4. Белая К. Ю. Педагогический совет в дошкольном образовательном учреждении. - М.: ТЦ Сфера, 2004.
    5. Глебова С. В. Детский сад - семья: аспекты взаимодействия. - Воронеж: ТЦ "Учитель", 2005.
    6. Зверева О. Л., Кротова Т. В. - М.: Айрис-пресс, 2006.

    Педсовет в ДОУ. Сценарий

    Педсовет "Современные технологии построения партнерских взаимоотношений семьи и ДОУ"

    Цель: повышение профессиональной компетентности педагогов в организации сотрудничества с семьями воспитанников.
    Задачи:
    - способствовать формированию у педагогов потребности тесного сотрудничества с семьями воспитанников и вовлечения родителей в жизнь ДОУ;
    - совершенствовать качество работы ДОУ при сотрудничестве с родителями;
    - развивать коммуникативные умения педагогов;
    - поддерживать интерес педагогов к дальнейшему самостоятельному изучению этой темы.

    Форма проведения:

    устный журнал.

    Предварительная работа:

    Консультация "Использование интерактивных методов сотрудничества семьи и ДОУ в интересах ребенка";
    - тематический контроль: "Организация сотрудничества с родителями";
    - педагогический тренинг "Оценка уровня коммуникабельности педагога с родителями";
    - анкетирование родителей "Ваши ожидания от детского сада"
    - выставка методической литературы по теме.

    Ход педсовета:

    Уважаемые педагоги! Предлагаю Вам принять участие в создании устного журнала "Современные технологии построения партнерских взаимоотношений семьи и ДОУ".
    Создание обложки журнала. Задание для педагогов: выделите основные понятия темы, объясните свой выбор, дайте определения выделенных вами понятий. (Индивидуальная работа)
    Первая страница журнала "Портфолио группы - как способ фиксирования, накопления и оценки достижений группы". Портфолио группы - это способ фиксирования, накопления и оценки достижений группы в определенный период их развития, важнейшая точка соприкосновения во взаимодействии "дети-родители-педагоги", копилка успехов, положительных эмоций детей в различных видах деятельности, возможность еще раз пережить приятные моменты совместной деятельности.
    Задание для педагогов: разработать разделы (страницы) портфолио группы, их содержание. (Работа в коллективе)
    Вторая страница журнала "Диспут - как эффективная форма общения с целью выявления истины различных точек зрения". Диспут - это публичный спор, публичная защита позиций и мнений. Важно, чтобы в коллективе были противоречивые мнения по обсуждаемой теме, чтобы тема волновала большинство играющих, была связана с их переживаниями.
    Задание для педагогов: (Работа в двух командах: команда утверждения и команда отрицания) Для диспута "Зачем нужна игра современным детям? И вообще нужно ли им играть?" команды должны подготовит свои выступления (2-3 позиции от каждой команды).
    Примерные тезисы позиций:
    - Игра или раннее обучение;
    - Игра или компьютер;
    - Спортивные игры или профессиональный спорт.
    Третья страница журнала "Мастер-класс - как наглядная демонстрация достижений с целью передачи знаний и опыта, для возможного использования их в деятельности". Мастер-класс - ярко выраженная форма ученичества, при которой мастер-профессионал, вовлекая в творческую совместную деятельность каждого участника, обучает его мастерству общения, творческого мышления, активного взаимодействия, деятельностного освоения нового. Понятие мастер-класс подразумевает не только то, что ведущий является признанным мастером, но и то, что повысить свой профессиональный уровень и учиться мастерству хотят все присутствующие на семинаре.
    Мастер-класс "Нетрадиционные техники в аппликации". Педагоги знакомят друг друга с нетрадиционными техниками выполнения аппликации.
    Четвертая страница журнала "Метод проектов - как активная форма сотрудничества всех участников образовательного процесса в ДОУ". В образовательном процессе ДОУ проектная деятельность носит характер сотрудничества воспитанников, педагогов, родителей и других членов семьи. Родители могут быть не только источниками информации, реальной помощи и поддержки ребенку и педагогу в процессе работы над проектом, но и стать непосредственными участниками образовательного процесса, обогатить свой педагогический опыт, испытать чувство сопричастности и удовлетворения от своих успехов и успехов ребенка. Основной целью проектного метода является развитие свободной творческой личности.
    Задание для педагогов. Разработать действия участников арт-проекта "Волшебная зима" на разных этапах реализации проекта. (Работа в трех командах: дети, родители, педагоги)
    Пятая страница журнала "Создание положительного имиджа ДОУ через организацию сетевого взаимодействия с семьями воспитанников". Одной из современных, удобных, доступных форм сотрудничества является организация сетевого взаимодействия с родителями воспитанников. В связи с загруженностью у многих родителей возникают проблемы с посещением родительских собраний, открытых мероприятий, поэтому их использование становиться неэффективным. В тоже время можно отметить и стойкое желание большинства родителей оперативно получать информацию о ребенке, его успехах, проблемах, общаться с педагогами. В настоящее время большинство родителей являются активными пользователями различных социальных сетей. Поэтому организация сетевого взаимодействия с родителями является одной из современных неформальных форм работы.
    Задание для педагогов. Написать текст для главной странички сайта своей группы. (Индивидуальная работа)
    Шестая страница журнала "Психологическая разминка "Очень я собой горжусь!"
    1. Очень я собой горжусь, я на многое гожусь! (Встать прямо, свести лопатки, подмигнуть правым, затем левым глазом)
    2. Я решаю любые задачи, со мною всегда любовь и удача! (Положить на лоб правую, затем левую руку)
    3. Я приманиваю удачу, с каждым днем становлюсь все богаче! (Потереть ладонь о ладонь)
    4. Я согрета солнечным лучиком, я достойна самого лучшего! (Встать на носочки, руки сомкнуть в кольцо над головой)
    5. На пути у меня нет преграды, все получиться так, как надо! (Руки в стороны, кулаки сжать, круговые вращения руками)
    6. Покой и улыбку всегда берегу, и все мне помогут и я помогу! (Руки на поясе, наклоны в стороны)
    7. Ситуация любая мне подвластна, мир прекрасен и я прекрасна! (Руки за головой, повороты в стороны)
    8. Вселенная мне улыбается, и все у меня получается! (Развести руки в стороны, делая глубокий вдох)
    Седьмая страница журнала "Новый взгляд на родительское собрание. Кейс-технология - как современная технология максимального вовлечения каждого в работу по решению ситуации". Родительское собрание - это действенная форма активизации воспитательных возможностей родителей. Именно на собрании у педагога есть возможность познакомить родителей с задачами, содержанием, методами воспитания детей дошкольного возраста в условиях семьи и детского сада. Но даже самые заинтересованные в повышении своей компетентности родители чаще всего не готовы слушать сообщения и доклады, длинные лекции на темы, выбранными для них педагогами детского сада. Стремлению родителей деятельно участвовать в обучении, привносить в обучающие ситуации собственный опыт и жизненные ценности, соотносить обучающую ситуацию со своими целями и задачами соответствует кейс-технология. Главное ее предназначение - развивать способность анализировать различные проблемы и находить их решение, а также умение работать с информацией.
    Задание для педагогов. (Коллективная деятельность) Определить проблему и найти пути решения, используя кейс-технологию.
    Ситуация. Мальчик Саша, оставшись еще на один год в детском саду в другой группе, скучает по своим воспитателям, к которым ходил четыре года. Саша часто приходит в свою бывшую группу, общается с воспитателями, играет с малышами. Воспитатели всегда принимают ребенка с радостью, маме Саши тоже нравятся эти посещения. С воспитателями группы у нее сложились хорошие, доверительные отношения. Однажды, забирая сына из детского сада, Ольга Петровна (мама Саши) обнаружила у мальчика чужую маленькую машинку. Как быть?
    Восьмая страница журнала Рефлексия. Алгоритм рефлексии:
    - "Я" - как чувствовала себя в процессе работы педсовета.
    - "Мы" - насколько комфортно работалось в коллективе.
    - "Дело" - чего я достигла, какие трудности или проблемы возникали, как их удалось преодолеть.

    Решение педсовета:

    Создавать условия для совместной деятельности педагогического коллектива и родителей.
    - Провести семинар-практикум "Разработка сценариев родительских собраний на основе интерактивных технологий", провести собрания с активным участием в них родителей.
    - Для обогащения, расширения педагогического опыта родителей ежемесячно размещать на сайте детского сада новости из жизни каждой группы.
    - С целью дальнейшего вовлечения родителей в жизнь дошкольного образовательного учреждения, повышения у них интереса к воспитательно-образовательного процесса провести "День открытых дверей ДОУ" с активным участием родителей в НОД.

    "Современные проблемы взаимодействия детского сада и семьи"

    "Дошкольное детство" - уникальный период в жизни человека, когда формируется здоровье, осуществляется развитие личности.

    В то же время это период, в течении которого ребёнок находится в полной зависимости от окружающих взрослых – родителей, педагогов. Поэтому ненадлежащий уход, поведенческие, социальные и эмоциональные проблемы, возникающие в этом возрасте, приводят к тяжёлым последствиям в будущем.

    В соответствии с Законом "Об образовании" и Типовым положением о дошкольном образовательном учреждении одной из основных задач, стоящих перед детским садом, является "взаимодействие с семьёй для обеспечения полноценного развития ребёнка".

    Поэтому необходим активный курс на создание единого пространства развития ребёнка, как в ДОУ, так и в семье.

    Педагог в ДОУ должен работать таким образом, чтобы родитель смог:

    • Преодолеть авторитаризм и увидеть мир с позиции ребёнка;
    • Достичь понимания того, что нельзя ребёнка сравнивать с другими детьми;
    • Узнать сильные и слабые стороны развития ребёнка и учитывать их;
    • Быть эмоциональной поддержкой ребёнку.

    За тысячелетнюю историю человечества сложились две ветви воспитания подрастающего поколения: семейное и общественное. Издавна ведётся спор, что важнее в становлении личности: семья или общественное воспитание? Одни великие педагоги склонялись в пользу семьи, другие отдавали пальму первенства общественным учреждениям.

    Между тем, современная наука располагает многочисленными данными, свидетельствующими о том, что без ущерба для развития личности ребёнка невозможно отказаться от семейного воспитания, поскольку его сила и действенность несравнимы ни с каким, даже очень квалифицированным воспитанием в детском саду или школе.

    Для обеспечения благоприятных условий жизни и воспитания ребёнка, формирования основ полноценной, гармонической личности необходимо укрепление и развитие тесной связи и взаимодействия детского сада и семьи.

    Идея взаимосвязи общественного и семейного воспитания нашла своё отражение в ряде нормативно-правовых документов, в том числе в "Концепции дошкольного воспитания", "Положение о дошкольном образовательном учреждении", Законе "Об образовании" и др.

    Так, в законе "Об образовании" записано, что "родители являются первыми педагогами. Они обязаны заложить основы физического, нравственного и интеллектуального развития личности ребёнка в раннем возрасте".

    В соответствии с этим меняется и позиция дошкольного учреждения в работе с семьёй. Каждое дошкольное образовательное учреждение не только воспитывает ребёнка, но и консультирует родителей по вопросам воспитания детей. Педагог дошкольного учреждения – не только воспитатель детей, но и партнёр родителей по их воспитанию.

    Ещё Н.К.Крупская в своих "Педагогических сочинениях" писала: "Вопрос о работе с родителями – это большой и важный вопрос. Тут надо заботиться об уровне знаний самих родителей, о помощи им в деле самообразования, вооружения их известным педминимумом, привлечение их к работе детского сада". Существенной стороной взаимодействия детского сада и семьи, неоднократно подчёркивала Н.К.Крупская, является то, что детский сад служит "организующим центром" и "влияет …на домашнее воспитание", поэтому необходимо как можно лучше организовать взаимодействие детского сада и семьи по воспитанию детей. "…В их содружестве, в обоюдной заботе и ответственности – огромная сила". Вместе с тем, она считала, что родителям, не умеющим воспитывать, необходимо помогать.

    Основными направлениями взаимодействия с семьёй являются:

    1. Изучение потребности родителей в образовательных услугах.
    2. Просвещение родителей с целью повышения их правовой и педагогической культуры.

    Исходя из этих направлений, и осуществляется работа по взаимодействию с семьями дошкольников.

    Для определения перспектив развития учреждения, содержания работы и форм организации проводится анкетирование родителей, опросы.

    Родителям была предложена анкета, проанализировав которую мы увидели следующие результаты.

    Отношение родителей к источникам информации, откуда они подчерпывают её:

    • 60% родителей пользуются своей интуицией
    • 46% пользуются педагогической литературой и литературой по психологии
    • 40% берут информацию у воспитателей.

    Малым доверием пользуются консультации педагога (это объясняется тем, что психолог работает в детском саду первый месяц), советы других родителей, друзей.

    От детского сада родители хотели бы получить:

    • 86% максимально полную информацию от ребёнка
    • 48% советы по общению с ребёнком
    • 22% советы психолога.

    Мало заинтересованы родители в том, чтобы участвовать в самодеятельности детского сада, возможность большего общения с родителями других детей.

    • 31% - ребёнок плохо ест
    • 20% - не слушается родителей
    • 13% - родители проявляют неуверенность в себе, испытывают страхи.

    Но за помощью к педагогам детского сада родители обращаются только в 35%, 58% - не обращаются, потому что:

    • 33% считают, что справятся сами
    • 17% не придают особого значения этим трудностям
    • 13% считают это неудобным, так как подобного рода консультации не входят в обязанности педагога.

    Безусловно, что решение этих сложных и многоплановых вопросов не произойдёт само по себе. Для этого необходима систематическая и целенаправленная работа.

    Вот мы и плавно перешли ко второму направлению взаимодействия с семьёй – это просвещение родителей с целью повышения их правовой и педагогической культуры.

    Давайте сейчас вместе с вами попробуем определить, с какими нормативными документами необходимо знакомить родителей, чтобы повысить их правовую культуру.

    При ООН создан детский фонд – ЮНИСЭФ, который стал впервые осуществлять защиту прав ребёнка. Этим фондом был создан ряд документов.


    Осуществляется по следующим направлениям

    Изучение закономерностей развития ребёнка (особен-ностей физического и пси-хического развития на раз-ных возрастных этапах) Знакомство с современны-ми системами семейного воспитания
    Пропаганда здорового образа жизни
    Содействие в приобщении де-тей к культурным и духовным ценностям

    II. "Деловая игра"

    Цель: формирование умений дифференцированно подходить к организации работы с родителями; оптимальные пути разрешения конфликтов; поиск новых способов поведения в контактах с родителями; приобретение опыта совместной работы педагогического коллектива.

    Форма проведения: две рабочие группы, одна экспертная группа.

    Ход игры.

    1 часть.Теоретическая.

    Вопросы для первой группы:

    1. Как вы понимаете, что такое работа с родителями?
    2. Перечислите формы работы с родителями.
    3. Посещение на дому. В каких случаях целесообразно посетить семью?
    4. Работа с трудными семьями. Какую семью вы считаете трудной? Есть ли у вас такие семьи? Какую работу необходимо проводить с трудными семьями?

    Вопросы для второй группы:

    1. Какие основные задачи стоят перед дошкольным учреждением по работе с родителями?
    2. Анкетирование. Что это такое? Назовите положительные и отрицательные стороны анкетирования.
    3. Считаете ли вы эффективными такие формы работы с родителями, как День открытых дверей, открытое занятие, выпуск Газеты? Что это даёт педагогам и родителям?
    4. В каком случае плохое поведение ребёнка обсуждается:
    • В его присутствии
    • Без него
    • В присутствии всех членов семьи

    2 часть.

    Если мы обратимся к вашим педагогическим диктантам, то мы увидим, что 75% педагогов считают что, чтобы семья понимала повседневную жизнь детского сада и активно в ней участвовала необходимо как можно чаще "включать родителей" в деятельность дошкольного учреждения, т.е. чтобы они принимали активное участие в работе ДОУ. А по анкетам родителей мы видим, что им не хватает специальных педагогических знаний (педминимума).

    Поэтому работу с родителями мы разделим на два блока: педагогическое просвещение родителей и включение родителей в деятельность ДОУ.

    Задача педагогов: определить, какие формы работы необходимо использовать при решении основных задач в первом и втором блоке. Запишите их.

    3 часть.Игровое упражнение "Современная семья – какая она?"

    Цель: провести срез представлений педагогического персонала о современной семье, проанализировать идеальные установки на семью воспитанников и реальные условия.

    Ход проведения.

    • Каждой группе вручается набор журналов, бумагу для основы, клей, ножницы. Задача педагогов: изобразить современную семью в виде коллажа с помощью любых иллюстраций.
    • Экспертной группе изобразить семью, идеальную в их представлении.
    • Через 20-25 минут совместной работы каждая группа педагогов рассказывает о своём представлении семьи.
    • (Ведущий педагогического совета подводит итоги проделанной работы, подчёркивая ценное и уникальное виденье в каждой микрогруппе)

    4 часть. Решение педагогических ситуаций.

    Цель: игровое моделирование способов поведения педагога в ситуациях разрешения противоречий между воспитателем и родителями.

    1. Во время сборов на прогулку один из воспитанников вдруг вынул из кармана пальто записку, адресованную воспитателю группы, с просьбой матери не закаливать её ребёнка после дневного сна. Причина не указывалась. Вы выполнили бы просьбу родителя? Какими будут Ваши действия в дальнейшем?
    2. Воспитатель решил поговорить с матерью пятилетнего ребёнка по поводу драчливости мальчика. Как Вы начнёте беседу?
    3. Воспитатель пригласил всех родителей на субботник, поместив информацию об этом на групповом стенде. Пришло два человека. Воспитатель недоволен. Субботник пришлось перенести. Чем можно объяснить происшедшее? Что предпринять в дальнейшем?
    4. Днём к детскому саду подъехала машина с песком для детских песочниц. Песок сгрузили на асфальт недалеко от входа. "Вечером попросите родителей перенести песок",- предложила заведующая педагогам.Как вы будете просить родителей о помощи? А если они станут отказываться, какими будут Ваши действия?

    5 часть.Игровое упражнение "Определи логическую последовательность".

    Учебная задача: определить оптимальную последовательность действий педагога при подготовке и проведении встречи с группой родителей.

    Ход упражнения.

    Каждая группа получает карточки, на которой сформулированы фрагменты проведения или подготовки встречи с родителями. Посовещавшись в течении регламентированного времени, играющие представляют последовательность действий при организации и проведении встречи, комментируя свой выбор.

    Для первой группы.

    1. Определяется тематика, и выбираются формы проведения встреч с родителями на основе их заявок и просьб, а так же с учётом данных о семьях воспитанников.
    2. Определяются педагоги, ответственные за подготовку и проведение каждой из встреч. Это могут быть воспитатели групп, логопед, муз. работник, медицинский работник и др.
    3. С родителями согласуются удобные для них дни проведения встреч.
    4. Продумывается структура и содержание каждой очередной встречи: составляется план или подробный сценарий с использованием методов активизации родителей.
    5. Обеспечивается заблаговременное оповещение родителей о теме встречи и их подготовка к участию в ней.
    6. Выясняется мнение родителей о пользе проведённой встречи в устном опросе, путём анкетирования и др.

    Для второй группы.

    1. Трансляция родителям положительного образа ребёнка.

    Цель: установление доверительных отношений с родителями

    2. Трансляция родителям знаний, которые не6 могли быть получены ими в семье.

    Цель: ознакомление с проблемами семьи в воспитании ребёнка, формирование и подкрепление установки к сотрудничеству.

    3. Ознакомление с проблемами семьи в воспитании ребёнка.

    Цель: дать возможность родителям проявить свою готовность к сотрудничеству.

    4. Совместное исследование и формирование личности ребёнка.

    Цель: воспитание доверия между родителями и педагогами

    6 часть. Подведение итогов.

    "Ребёнок должен с радостью идти в детский сад и радостно возвращаться домой. Нужно, чтобы ребёнку в детском саду было весело, хорошо, интересно, чтобы он дружил с ребятами, знал, что дома его ждут любящие взрослые".

    Решение задач сотрудничества требует, чтобы педагоги участвовали в психолого-педагогическом просвещении родителей; изучали семьи, их воспитательные возможности; вовлечение родителей в образовательную работу детского сада.

    Решение педсовета:

    1. С помощью анкетирования выявить темы, с которыми родители хотели бы ознакомиться в будущем году.
    2. Учитывая данные анкетирования разработать перспективный план работы с родителями на 2006-2007 уч. год
    3. Разработать конспект родительского собрания по итогам года. Провести итоговое родительское собрание.
    4. Оформить паспорт семьи.
    5. Сделать подборку нормативно-правовых документов для повышения правовой культуры родителей

    Примерные ответы

    1. Что такое работа с родителями?

    Работа с родителями – это сложная и важная часть деятельности педагога, включающая повышение уровня педагогических знаний, умений, навыков родителей; помощь педагогов родителям в семейном воспитании для создания необходимых условий правильного воспитания детей; взаимодействие воспитателей и родителей в процессе развития детей.

    2. Какие основные задачи стоят перед дошкольным учреждением по работе с родителями?

    • Изучение семей детей
    • Привлечение родителей к активному участию в деятельности дошкольного учреждения
    • Изучение семейного опыта воспитания и обучения детей
    • Просвещение родителей в области педагогики и детской психологии

    3. Формы работы с родителями.

    I. Массовые: - совместные мероприятия педагогов и родителей

    • родительские собрания
    • конференции
    • консультации
    • вечера для родителей
    • кружки для родителей
    • школа для родителей
    • клубы по интересам

    Совм. мероприятии педагогов, родителей и детей

    • Дни открытых дверей
    • кружки
    • КВН. викторины
    • Совместное творчество
    • праздники
    • род. собрания
    • выпуск Газеты
    • концерты
    • соревнования

    2. Индивидуальные

    • беседы
    • посещения на дому
    • выполнение индивидуальных поручений

    3. Наглядно-информационные

    • информационно-просветительская (ознакомление родителей с особенностью ДОУ)
    • информационно-аналитическая (опросы, срезы, анкетирование)

    4. Анкетирование. Что это такое? Назовите положительные и отрицательные стороны анкетирования.

    Слово "анкета" в переводе с французского языка означает "список вопросов". Этот метод пришёл в педагогику из социологии, анкетирование предполагает жёстко фиксированный порядок, содержание и форму вопросов, ясное указание способа ответов.

    Различают открытые вопросы (варианты ответов не предполагаются) и закрытые вопросы (варианты ответов заранее предусмотрены).

    При помощи анкетирования можно узнать состав семьи, особенности семейного воспитания, положительныё опыт родителей, их трудности, ошибки, отвечая на вопросы анкеты, родители начинают задумываться о проблемах воспитания, об особенностях воспитания ребёнка.

    Возможность охвата большого количества родителей, простота обработки.

    Недостатки: формализм, недобросовестное выполнение заданий родителями.

    5. Посещение на дому. В каких случаях целесообразно посетить семью?

    Особого внимания требуют:

    • дети, которые имеют неустойчивое поведение, сопровождающееся существенным ослаблением психосоматического здоровья и наличием нарушений в сфере межличностных отношений
    • дети с асоциальным поведением (грубость, агрессивность)
    • дети, имеющие различного рода неблагополучия личного плана: повышенную тревожность, депрессивность, заниженную самооценку
    • застенчивые дети

    Посещение семьи ребёнка много даёт для её изучения, установления контакта с ребёнком, его родителями, выяснения условий воспитания.

    Эффективное проведение данного мероприятия требует от воспитателя деликатности, такта, высокого уровня наблюдательности, профессионализма.

    Не задавая прямых вопросов взрослым, воспитатель может выяснить:

    • микроклимат семейных отношений, культуру общения, атмосферу
    • семейный уклад (есть ли традиции, какие)
    • организацию режима ребёнка, его игр, труда, занятий.

    6. Работа с трудными семьями. Какую семью Вы считаете трудной? Есть ли у Вас такие семьи? Какую работу необходимо проводить с трудными семьями?

    Неблагополучные семьи по своему укладу жизни очень различны. Особенно заметны семьи, где есть пьющие родители, ведущие аморальный образ жизни (дети в так4их семьях, если они педагогически не запущены, поддаются влиянию)

    Другой тип семьи – внешне благополучный, где родители обеспеченные. Дети таких родителей рано начинают осознавать своё особое положение среди других. Воздействие на таких детей и родителей крайне затруднительно.

    Этим семьям необходимо оказать помощь в воспитании детей со стороны педагогов, психологов, руководителя ДОУ. Наиболее эффективны индивидуальные формы общения, доверительные беседы; привлекать таких родителей к наблюдению за детьми.

    7. Считаете ли Вы эффективными такие формы работы с родителями, как День открытых дверей, открытое занятие, выпуск Газеты. Что это даёт педагогам и родителям?

    День открытых дверей является достаточно распространённой формой работы. В этот день родители активно посещают занятия и другие мероприятия с участием детей, заполняют анкеты по результатам посещения. Пишут отзывы, пожелания педагогам.

    Эта форма работы позволяет увидеть реальные достижения каждого ребёнка.

    Сотрудничество педагогов и родителей позволяет лучше узнать ребёнка, посмотреть на него с разных позиций, увидеть в разных ситуациях, а, следовательно, помочь в понимании его индивидуальных особенностей, развитии способностей ребёнка, в преодолении его негативных поступков и проявлений в поведении, формирование ценных жизненных ориентаций.

    Интересной формой сотрудничества может стать выпуск Газеты. В создании газеты участвуют администрация д\с, педагоги, специалисты, родители и дети.

    Предварительная работа

    Педагогический диктант

    1. Сформулируйте и запишите свои личные цели в отношении работы с родителями

    • Привлечь родителей к проблемам воспитания детей в д\с
    • Материально-хозяйственная помощь
    • Правильная организация досуга детей и родителей
    • Соблюдение всех требований воспитателя
    • Нет целей
    • Другое………

    2. Напишите, пожалуйста, какими способами, методами, приёмами Вы пользуетесь в повседневной работе с родителями, стараясь улучшить их взаимоотношения с детьми

    3. Какими Вы хотите видеть отношение родителей к себе как к профессионалу? Совпадает ли это с тем, как реально ведут себя родители?

    4. Напишите, пожалуйста, чему, на Ваш взгляд, педагогический персонал может научиться у родителей?

    5. Напишите, пожалуйста, чему, на Ваш взгляд, могут научиться родители у специалистов д\с?

    6. Что, по-вашему, необходимо сделать для того, чтобы семья понимала повседневную жизнь детского сада и активно участвовала в ней?

    Цели:

    1. Создание оптимальных условий функционирования и совершенствования сотрудничества в организации работы с родителями.
    2. Объединение усилий педагогического коллектива и родителей в развитии ребенка как личности.

    Задачи:

    1. Способствовать формированию теоретических представлений у педагогов о возможностях и условиях использования различных методов, новых форм и технологий в работе с родителями.
    2. Организация совместной деятельности администрации, педагогов и родителей в воспитании детей.
    3. Активизация работы с родителями, поиск новых путей привлечения семьи к участию в учебно-воспитательном процессе школы.

    Форма проведения педсовета: “Устный журнал”.

    1. Страница первая: “Теоретическая”

    • Организация работы с родителями. Цели и задачи совместной деятельности педагогов и родителей.
    • Основные направления в работе.
    • Функционирование деятельности и основные этапы в работе.

    2. Страница вторая: “Диагностическая”

    • Методы изучения семьи.
    • Осуществление психологической поддержки и коррекции детско-родительских отношений.

    3. Страница третья: “Экскурсионная”

    • Содержание и формы работы с родителями.
    • Семейный калейдоскоп Творчества.

    4. Страница четвертая: “Прикладная”.

    • Интерактивные формы работы с родителями, направленные на сотрудничество педагога с семьей. Опыт работы.

    5. Страница пятая: “ Благодарственная”. “Гамма чувств”.

    6.Страница шестая: “Результативная”. Итоги педсовета.

    7. Страница седьмая: “Приятная”.

    Организация работы с родителями. Цели и задачи совместной деятельности педагогов и родителей.

    Основные направления в работе.

    С принятием Закона Российской Федерации “Об образовании” возникли предпосылки для равноправного, творческого, заинтересованного взаимодействия семьи и школы. Это выражается в ориентации на государственно-общественное управление образованием, праве на существование всех форм образования, в том числе семейного, в обновлении содержания обучения и воспитания.

    В России семейная политика признается одним из приоритетных направлений социальной политики.

    Сегодня в условиях, когда большинство семей озабочено решением проблем экономического, а порой и физического выживания, усилилась социальная тенденция самоустранения многих родителей от решения вопросов воспитания и личностного развития ребенка. Родители, не владея в достаточной мере знанием возрастных и индивидуальных особенностей развития ребенка, порой осуществляют воспитание вслепую, интуитивно. Все это, как правило, не приносит позитивных результатов. В таких семьях нет прочных межличностных связей между родителями и детьми и, как следствие, “авторитетом” становится внешнее, зачастую негативное окружение, что приводит к “выходу” ребенка из-под влияния семьи.

    Создавшееся положение способствует росту детской безнадзорности, преступности, наркомании и других негативных явлений в детской, подростковой и молодежной среде.

    И если школа не будет уделять должное внимание совершенствованию учебно-воспитательного процесса, направленного на взаимодействие родителей и педагогов то, произойдет отчуждение семьи от образовательного учреждения, педагогов - от семьи, семьи - от интересов творческого и свободного развития личности ребенка.

    Школа была, есть и останется одним из важнейших социальных институтов, обеспечивающих воспитательный процесс и реальное взаимодействие ребенка, родителей и социума.

    К основным направлениям деятельности педагогов и родителей относятся:

    Познавательная сфера жизни (работа с учителями-предметниками),

    Поддержка физического здоровья учащихся,

    Дополнительное образование детей и развитие творческого потенциала детей,

    Поддержка одаренных детей,

    Социальная поддержка и профилактика безнадзорности.

    Залогом успеха в реализации данной идеи является объединение усилий родительской и педагогической общественности на всех уровнях.

    Важными условиями успеха сотрудничества семьи и школы является “воспитание всем миром”, поддержка данного направления на городском уровне, т. е. создания единого образовательного пространства города.

    Деятельность родителей и педагогов в интересах ребенка может быть успешной только в том случае, если они станут союзниками, что позволит им лучше узнать ребенка, увидеть его в разных ситуациях и таким образом помочь взрослым в понимании индивидуальных особенностей детей, развитии их способностей, формировании ценностных жизненных ориентиров, преодолении негативных поступков и проявлений в поведении. Педагогам важно установить партнерские отношения с семьей каждого воспитанника, создать атмосферу взаимоподдержки и общности интересов. Именно семья с раннего детства призвана заложить в ребенка нравственные ценности, ориентиры на построение разумного образа жизни.

    Но практика показывает, что не все родители имеют специальные знания в области воспитания и испытывают трудности в установлении контактов с детьми. Педагоги и родители, пытаясь совместно найти наиболее эффективные способы решения этой проблемы, определяют содержание и формы педагогического просвещения. В создании союза родителей и педагогов важнейшая роль принадлежит классным руководителям. Не все родители откликаются на стремление к сотрудничеству, не все родители проявляют интерес к объединению усилий по воспитанию своего ребенка. Классному руководителю необходимы терпение и целенаправленный поиск путей решения этой проблемы, исключающих авторитаризм и морализм.

    Функционирование деятельности и основные этапы в работе.

    Работа школы и семьи включает разделы:

    1. Работа с родителями учащихся начальной школы.
    2. Работа с родителями учащихся 5 классов (адаптация перехода в основную школу).
    3. Работа с родителями учащихся основной школы (6 – 8 классы).
    4. Работа с родителями учащихся старших и выпускных классов.

    К основным функциям взаимодействия школы и родителей относятся:

    • Воспитательно-развивающая.
    • Формирующая.
    • Охранно-оздоровительная.
    • Контролирующая.
    • Бытовая.

    Этапы работы с родителями.

    Вся работа с родителями осуществляется в 4 этапа:

    1 этап – ежегодно в начале учебного года проводится обследование родительского контингента и анализируется его состав. Составляется социальный паспорт класса.

    2 этап – выявление семей, находящихся в социально опасном положении и детей, имеющих те или иные проблемы психологического плана:

    • трудности в адаптации,
    • агрессивность,
    • страхи,
    • проблемы общения со сверстниками,
    • не усвоение программы и другие.

    3 этап – анализ полученных данных и составление базы данных для составления плана взаимодействия педагогов с родителями на текущий год.

    Вся работа с семьёй подразделена на ежедневную, еженедельную, ежемесячную, разовую.

    Ежедневное общение с родителями детей, посещающих школу, осуществляется классными руководителями.

    Это общение направлено на обеспечение систематической информированности родителей о жизни ребёнка в школе и поддержания контакта в семье.

    Еженедельно каждый родитель получает возможность для беседы с классным руководителем об индивидуальном развитии своего ребёнка. С родителями проблемных детей встречаются все специалисты согласно составленной коррекционной программе. Темы и цели бесед отражаются в планах бесед и опираются на материал наблюдений, диагностики, программного материала.

    Ежемесячные формы общения с родителями – это:

    • праздники,
    • родительские собрания,
    • спортивные мероприятия,
    • походы.

    Эти классические формы работы с родителями всем известны и имеют определённый результат в установлении доброжелательной, доверительной атмосферы, хорошего эмоционального настроя и обстановки совместного родительского творчества. Используют педагоги и такую традиционную форму работы как консультации, они востребованы родителями, вопрос состоит только в определении наиболее актуальных тем для консультаций и приглашении специалистов из консультационных центров, врачей, работников социальных служб.

    Осуществление психологической поддержки и коррекции детско-родительских отношений.

    Родителям стали жизненно необходимы психолого-педагогические знания; педагогам – знания по организации более эффективных форм работы с родителями по вовлечению их в образовательный процесс, то есть мотивирование на получение этих знаний.

    Проблема заключается в том, чтобы каждый из педагогов определил для себя:

    Работа с родителями – это одна из граней педагогического мастерства или тяжкая должностная обязанность?

    Педагоги и классные руководители с полной ответственностью подходят к этому вопросу, так как работают со школьниками и их родителями. Спросите любого ученика: “Зачем он пришел в школу?”, он ответит, что пришел в школу учиться, и учиться “хорошо”! Он любознателен, пытлив, но непоседлив! Усилия же взрослых, педагогов и родителей, направлены на “формирование” ребенка “удобного” и послушного. Однако это противоречит детской природе и, в результате такого “сотрудничества” взрослых, ребенок оказывается между двух огней, с одной стороны семья, с другой – школа. В этом тандеме очень легко можно уничтожить индивидуальность, личность ребенка. Отсюда у него возникают непонимание, неуверенность в себе и собственных силах, неприятие окружающего мира, происходит отрыв от семьи и, в конечном итоге, как бы печально это не звучало, “уход” из неё. Ничего нет страшнее для человека в любом возрасте, чем лишиться поддержки близких людей, ведь наступает разочарование в себе, школе, появляется низкая самооценка, не реализуются возможности, а порой не складывается судьба.…

    Прежде чем решить проблему ребенка, надо решить проблему взрослого, а она состоит в том, что родители, порой, не компетентны в вопросах воспитания и психологии, не знают возрастных особенностей детей и подростков, или не серьезно относятся ко всему тому, что происходит с их детьми. Это мешает им выбрать единственно правильную линию поведения.

    Сегодня выделяют примерно три группы родителей:

    Первая группа: родители – помощники в воспитательной работе с детьми.

    Они добросовестны, активны, заинтересованны и готовы в любую минуту прийти на помощь.

    Вторая группа: родители – потенциальные помощники в воспитании детей. Они будут помогать, если будут знать, что и как надо делать.

    Третья группа: родители не понимают или не хотят понимать требований школы в учебно-воспитательной работе. Они отрицательно относятся к школе, к учителям, проявляя это реже – открыто, чаще - скрыто.

    Достичь успеха в работе с родителями нелегко, особенно с родителями третьей группы. Попытки приобщить родителей к коллективным делам не сразу дают положительные результаты. В практике школы используются и такие формы как

    1. Профилактическая, разъяснительная работа со всеми категориями родителей по вопросам здоровья детей, формирования личности и индивидуальная воспитательная работа.

    2. Выявление проблемных семей детей, имеющих различные проблемы. Коррекционная работа с ними.

    Защита прав ребёнка.

    3. Приглашение на заседания родительского комитета, административного совета и уже нередки случаи обращения в общественные организации города – в комиссию по делам несовершеннолетних, в суд (вплоть до лишения родительских прав).

    Необходимо создать интегрированное поле деятельности для всех ответственных за будущее поколение, где будут рассматриваться, и решаться вопросы эффективности работы на самых высоких уровнях. Разрыв поколений потому и происходит, что взрослые не хотят всерьёз воспринимать проблемы детей, подрастая, дети, платят им тем же.

    Каждое человеческое существо - прирожденный творец! Родитель не исключение. Его творчество заключается в том, чтобы быть хорошим родителем, быть примером для собственного ребенка во всем, а это значит – ответственно относиться к своим обязанностям, заниматься самообразованием, продвигаться вместе с ребенком по пути знаний, не гасить творческие порывы ребенка, а творить вместе с ним и наслаждаться этим творчеством!

    Решающее значение при этом приобретает качество взаимодействия, которое строится на: уважении в ребёнке Человека; убежденности в том, что все дети талантливы; создании ситуации успеха на каждом занятии; вере в силы ребёнка и собственные тоже.

    Методы изучения семьи.

    Каждый педагог, классный руководитель мечтает видеть в родителе ребенка своего единомышленника. Только компетентный, чуткий, образованный родитель сможет вовремя отреагировать на изменения, происходящие с ребенком.

    Компетентный родитель – это меняющийся родитель, а значит меняющаяся жизнь ребенка и общества в целом и в лучшую сторону.

    Наиболее распространенными методами работы с родителями являются:

    • диагностика,
    • консультация, тренинг,
    • наблюдения,
    • беседа,
    • тестирование и анкетирование,
    • сочинение как метод изучения семьи,
    • метод обобщения независимых характеристик,
    • педагогическая гостиная.

    Эта работа включает использование оптимальных форм и методов в дифференцированной групповой и индивидуальной работе с семьей:

    • Составление характеристик семей обучающихся (состав родителей, сфера их занятости, образовательный и социальный уровень и др.).
    • Организация диагностической работы по изучению семей.
    • Организация психолого-педагогического просвещения родителей.
    • Создание системы массовых мероприятий с родителями, работа по организации совместной общественно значимой деятельности и досуга родителей и учащихся.
    • Выявление и использование в практической деятельности позитивного опыта семейного воспитания.
    • Внедрение в семейное воспитание традиций педагогики.
    • Оказание помощи родителям в формировании нравственного образа жизни семьи, в профилактике и диагностике наркомании, в предупреждении других негативных проявлений у детей и подростков.
    • Использование различных форм сотрудничества с родителями-отцами, вовлечение их в совместную с детьми творческую, социально значимую деятельность, направленную на повышение их авторитета.
    • Создание условий для обеспечения прав родителей на участие в управлении образовательным учреждением, организации учебно-воспитательного процесса: помощь в организации деятельности общественных родительских формирований (Совет школы, родительский комитет, Совет отцов и др.);
    • Объединений родителей по семейным проблемам (школа молодых родителей, союз, ассоциация, клубы молодой семьи, одиноких отцов, одиноких матерей, родителей-инвалидов, семейные клубы).
    • Оказание помощи родителям в развитии у детей социального опыта, коммуникативных навыков и умений, подготовке старшеклассников к семейной жизни (факультативы, спецкурсы, кружки, клубы по программам “Этика и психология семейной жизни”, “Основы семейного воспитания”).
    • Разработка тематического оформления по работе с семьей (уголок для родителей, музей семейных традиций и др.).
    • Иинформационно-педагогические материалы, выставки детских работ, которые позволяют родителям ближе познакомиться со спецификой учреждения, знакомят с его воспитывающей и развивающей средой;
    • Объединение усилий педагога и родителя в совместной деятельности по воспитанию и развитию ребенка; эти взаимоотношения следует рассматривать как искусство диалога взрослых с конкретным ребенком на основе знания психических особенностей его возраста, учитывая интересы, способности и предшествующий опыт ребенка;
    • Проявление понимания, терпимости и такта в воспитании и обучении ребенка, стремление учитывать его интересы, не игнорируя чувства и эмоции;
    • Уважительные взаимоотношения семьи и образовательного учреждения.

    Для формирования сотрудничества между взрослыми и детьми в общеобразовательном учреждении важно представлять коллектив как единое целое, как большую семью, которая сплачивается и интересно живет только в том случае, если организована совместная деятельность педагогов, детей, родителей. Педагогам в школе чаще всего приходится мириться с данностью семейного микроклимата обучающегося, помогать ему в решении личных проблем на основе педагогической поддержки, вовлечения ребенка в общую деятельность, оказывать помощь в реализации его творческих интересов.

    Необходимо значительную часть воспитательного процесса организовывать совместно с учащимися и родителями, а возникшие проблемы и задачи решать сообща, чтобы прийти к согласию, не ущемляя интересов друг друга и объединяя усилия для достижения более высоких результатов.

    В последнее время общество испытывает постоянную растущую потребность в консультативной и направляющей работе с родителями.

    Чтобы проникнуться позитивным импульсом в воспитании детей, родители должны сами осознать возможность и необходимость своего внутреннего роста с чего и начинается настоящее воспитание родителей.

    “Воспитание родителей “ - международный термин, под которым понимается помощь родителям в исполнении функции воспитателей собственных детей, родительских функций.

    1. Повышение психолого-педагогических знаний родителей.
    2. Вовлечение родителей в учебно-воспитательный процесс.
    3. Участие родителей в управлении школой.

    Формы взаимодействия педагогов и родителей.

    Выделяют индивидуальные и коллективные формы работы с родителями, а также традиционные и нетрадиционные.

    Формы взаимодействия педагогов и родителей - это многообразие организации их совместной деятельности и общения.

    Традиционные формы Нетрадиционные формы
    Коллективные: Индивидуальные:

    Творческие дела.
    Родительское собрание Семейные традиции.
    Общешкольная конференция История моей семьи.
    Родительский лекторий Талисман семьи. Гороскоп семьи.
    Вечер для родителей Семейная книга рекордов.
    Родительские чтения Географическая карта моей родословной.
    Семинар Долгожитель” семьи (книга, игрушка, другое).
    Практикум День рождения в семье.
    Заседание Праздники семьи.
    “Круглый стол” Семейные увлечения.
    “Педагогическая гостиная” “Четыре способа обрадовать маму”.
    “Устный журнал” Бабушкины пироги (выражения, страшилки, игры).
    Тренинг Мой семейный альбом.
    Спортивные соревнования Известные люди семьи.
    Акция “Милосердие” Папа может все, что угодно.
    Акция “Книжка”, “Игрушка” Наш дом театр, музей, оранжерея….
    Трудовой десант Песни (сказки) моей бабушки.
    Субботник Самое ласковое мамино слово.
    Творческий концерт Мое любимое блюдо.
    Выставка Я горжусь своим дедом!
    Вернисаж Конкурс на самые интересные мамины нотации и нравоучения.

    Родительское собрание - одна из основных форм работы с родителями.

    На нем обсуждаются проблемы жизни классного и родительского коллективов. Классный руководитель направляет деятельность родителей в процессе его подготовки. Собрания не должны сводиться к монологу учителя. Это - взаимный обмен мнениями, идеями, совместный поиск. Тематика собраний может быть разнообразной: “Мы - одна семья”; “О доброте и милосердии”; “Учимся общению”, “Психологический климат в коллективе” и др.

    Особую заботу у педагогов вызывает взаимодействие с отцами детей: как привлечь отцов к воспитательной деятельности в классе, повысить их роль в воспитании ребенка. С этой целью классный руководитель организует специальные встречи с отцами детей, проводит конференции-размышления, собрание “Роль отца в воспитании детей” и др.

    Многие образовательные учреждения с учетом современных требований существенно разнообразили саму форму проведения родительского собрания. Оно может проходить в форме “круглого стола”, тематической дискуссии самих родителей с приглашением специалистов, в которых заинтересована семья, консультации со специалистами и др.

    Родительский лекторий, “Университет педагогических знаний” и др. способствуют повышению педагогической культуры родителей, их психолого-педагогической компетентности в семейном воспитании, выработке единых подходов семьи и школы к воспитанию детей. В определении тематики мероприятий участвуют родители.

    Тематические конференции по обмену опытом воспитания детей (на всех уровнях). Такая форма вызывает заслуженный интерес, привлекает внимание родительской и педагогической общественности, деятелей науки и культуры, представителей общественных организаций.

    Презентации опыта семейного воспитания в средствах массовой информации.

    Вечера вопросов и ответов проводятся с привлечением психологов, юристов, врачей и других специалистов; на них приглашаются родители с учетом возрастных особенностей детей (например, родители первоклассников, папы мальчиков-подростков, мамы учениц 8-9 классов).

    Диспут, дискуссия - обмен мнениями по проблемам воспитания - одна из интересных для родителей форм повышения педагогической культуры. Она позволяет включить их в обсуждение важнейших проблем, способствует формированию умения всесторонне анализировать факты и явления, опираясь на накопленный опыт, стимулирует активное педагогическое мышление. Результаты дискуссий воспринимаются с большим доверием.

    Встречи родительской общественности с администрацией школы, учителями целесообразно проводить ежегодно. Педагоги знакомят родителей с требованиями к организации работы по предмету, выслушивают пожелания родителей. В процессе совместного обсуждения возможно составление программ действий, перспективных планов совместной работы.

    Индивидуальная работа, групповые формы взаимодействия педагогов и родителей. Особенно важной формой является деятельность родительского комитета . Родительский актив - это опора педагогов, и при умелом взаимодействии они успешно решают общие задачи. Родительский комитет стремится привлечь родителей и детей к организации классных, школьных дел, решению проблем жизни коллектива.

    Родительский клуб проводится в форме встреч и требует от организаторов специальной подготовки. Цель клуба - вовлечь родителей в обсуждение вопросов воспитания. Главное условие успеха таких встреч, дискуссий - добровольность и взаимная заинтересованность.

    Формы познавательной деятельности: общественные форумы знаний, творческие отчеты по предметам, дни открытых уроков, праздники знаний и творчества, турниры знатоков, совместные олимпиады, выпуск предметных газет, заседания, отчеты научных обществ учащихся и т. д. Родители могут помочь в оформлении, подготовке поощрительных призов, оценке результатов, непосредственно участвовать в мероприятиях, создавая собственные или смешанные команды. Это могут быть конкурсы: “Семья-эрудит”, “Семейное увлечение”; читательские конференции “Круг семейного чтения” и др.

    Формы трудовой деятельности: оформление кабинетов, благоустройство и озеленение школьного двора, посадка аллей, создание классной библиотеки; ярмарка-распродажа семейных поделок, выставки “Мир наших увлечений” и др.

    Формы досуга: совместные праздники, подготовка концертов, спектаклей, просмотр и обсуждение фильмов, спектаклей, соревнования, конкурсы, КВНы, туристические походы и слеты, экскурсионные поездки. В домашних клубах выходного дня родители организуют деятельность детских групп, сформированных с учетом интересов и симпатий. Широкое распространение получают семейные праздники и фестивали: День матери, День отца, День бабушек и дедушек, День моего ребенка, День взаимного благодарения; игровые семейные конкурсы: Спортивная семья, Музыкальная семья, конкурс семейных альбомов, конкурс хозяек, конкурс “Мужчины на поверке” (соревнования между отцами и сыновьями) и др. Совместная деятельность в творческих объединениях различной направленности, музеях и т. п.

    Эффективность воспитательной системы образовательного учреждения характеризуется, наряду с другими факторами, взаимодействием с семьей, утверждением родителей как субъектов целостного образовательного процесса совместно с педагогами и детьми.

    Результаты диагностики эффективности деятельности классного руководителя в работе с родителями.

    Класс Классный руководитель 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
    1 А Дробышевская АИ 5 2 5 3 2 3 4 4 3 3
    1 Б Подгорная ОН 4 2 4 3 1 2 4 5 3 4
    1 В Лапкевич НА 4 3 5 3 3 4 4 5 4 4
    2 А Волкова НП 5 3 5 5 3 4 5 5 5 3
    2 Б Уварова ЕИ 4 4 5 5 3 5 5 5 4 4
    3 А Бондарь ЕИ 5 5 4 4 1 3 4 5 4 4
    3 Б Покарева ТИ
    4 А Фесько СВ 4 - 4 5 4 5 5 5 3 3
    5 А Жесткова ГН
    5 Б Писаренко ВВ
    6 А Доронина ГН 3 1 3 - - - - - 4 -
    6 Б Чигрина НН 2 2 - - - - - - 1 3
    6 В Гюнтер ТИ 3 3 3 1 1 1 2 3 4 3
    7 А Гокова ГА 4 3 2 4 1 3 4 5 4 4
    7 Б Грязнова ЛБ 3 2 3 1 2 5 2 3 2 3
    8 А Прищепа ОМ
    8 Б Кибирева СВ 3 4 5 4 3 4 5 5 3 5
    9 А Греховодова НН 2 2 3 1 1 1 3 3 3 3
    9 Б Кузьмина ИГ
    9 В Набокова ЕН
    10 А Смирнова ОИ 5 1 - - - - 4 - 4 4
    10 Б Потапнева ТА 3 1 5 1 1 1 1 2 4 3
    10 В Старовойтова ЕП 4 3 4 4 4 3 4 4 4 4
    10 Г Лепина ВВ 2 1 3 - - - - - 3 4
    11 А Долотова НН 3 2 3 4 1 1 2 3 4 4
    11 Б Короткова ЛС 4 4 4 4 3 5 5 5 4 4
    11 В Хоменко ОМ 3 2 4 3 3 1 4 5 4 4

    Приняли участие в диагностике из 27 классных руководителя - 21,

    6 классных руководителей (новые классы) – не приняли участие.

    Диагностика эффективности деятельности классного руководителя в работе с родителями.

    1 2 3 4 5
    1 2 3 4 5

    Учебно-познавательное

    Спортивно-оздоровительное

    Военно-патриотическое

    Природоохранное

    Трудовое

    Досуговое
    1 2 3 4 5
    1 2 3 4 5
    Ваши предложения:
    • Высокий уровень – 5 баллов
    • Выше среднего – 4 балла
    • Средний уровень – 3 балла
    • Ниже среднего – 2 балла
    • Низкий уровень - 1 балл

    Результаты диагностики эффективности деятельности классного руководителя в работе с родителями.

    1. Удовлетворены ли вы работой сотрудничества с родителями? 71 %
    2. Применяете ли вы новые, нетрадиционные формы работы с родителями? (укажите какие) 47%
    3. Какое направление в сотрудничестве с родителями наиболее эффективно?

    Учебно-познавательное

    Спортивно-оздоровительное

    Военно-патриотическое

    Природоохранное

    Трудовое

    Досуговое
    4. Каков образовательный потенциал родителей в классе? 68 %
    5. Какова атмосфера микроклимата, взаимоотношений в семьях учащихся? 69 %
    Ваши предложения:

    Диаграмма:
    “ Результаты диагностики эффективности деятельности классного руководителя в работе с родителями”.

    Вывод:

    По данным диаграммы видно, что наиболее эффективной деятельностью классных руководителей является:

    • Учебно-познавательная
    • досуговая
    • трудовая

    менее эффективна работа с родителями и детьми в направлениях:

    • спортивно-оздоровительном
    • военно-патриотическом
    • природоохранном

    1. Осуществлять повышение психолого-педагогических знаний родителей, через использование различных форм сотрудничества с родителями. (Отв. Зам. директора по ВР, психолог, Кл. руководители.)

    2. Вовлечение родителей в учебно-воспитательный процесс и организация совместной деятельности администрации, педагогов и родителей. (Отв. администрация, Кл. руководители.)

    3. Классным руководителям активизировать работу с родителями, используя новые пути привлечения родителей к сотрудничеству. (Отв. кл. руководители.)

    4. Запланировать и провести заседания МО классных руководителей, мероприятия, классные часы по темам:

    “Военно-патриотическое воспитание учащихся в школе. Формы и методы работы с детьми и родителями. (Отв. Пичугина ВА, Хоменко ОМ, Спинко ВС, кл. рук.)

    Спортивно-оздоровительное направление в работе школы. (Отв. Зайцева МВ – валеолог, учителя физкул., кл. рук.)

    Природоохранное направление в работе школы. (Пичугина ВА, учителя биологии, географии, кл. рук.)

    Литература:

    1. Лизинский В.М. “Практическое воспитание в школе”, М, Центр “Педагогический поиск”, 2002.
    2. Фролов П.Т. “Школа молодого директора”, М, “Просвещение”, 1988.
    3. Ерофеева НЮ. “Методика подготовки и проведения педагогических советов”, Ижевск, 1995.
    4. Гуткина ЛД. Планирование и организация воспитательной работы в школе. М. Центр “Педагогический поиск”, 2002.
    5. Журнал “Классный руководитель” (1997–2003 гг.)
    6. Кузнецова ЛВ. Воспитательная работа в школе. М. “Школьная пресса”, 2002.
    7. Семенов ГС. Организация воспитательной работы в школе. М. “Школьная пресса”, 2002.
    8. Кульневич СВ. Воспитательная работа в школе. Ростов-на-Дону: ТЦ “Учитель”, 2001.
    9. Шилина ЗМ. Классный руководитель: искусство воспитания. М. 1997.
    10. Созонов ВП. Организация воспитательной работы в классе. М. “Педагогический поиск”, 2000.
    11. Сергеева ВП. Классный руководитель в современной школе. М 2001.
    12. Дружинин ИА. Заботы и радости классного руководителя. М. “Просвещение”,1982.
    13. Щуркова НЕ. Классное руководство: рабочие диагностики. М. 2001.
    14. Болдырев НИ. Классный руководитель. М. “Просвещение”, 1978.
    15. Макаренко АС. О воспитании. М. 1988.
    16. Питюков ВЮ. Основы педагогической технологии. М. 1997.

    Объявление

    google_protectAndRun("ads_core. google_render_ad", google_handleError, google_render_ad); Цели:

    Создание оптимальных условий функционирования и совершенствования сотрудничества в организации работы с родителями. Объединение усилий педагогического коллектива и родителей в развитии ребенка как личности.

    Задачи:

    Способствовать формированию теоретических представлений у педагогов о возможностях и условиях использования различных методов, новых форм и технологий в работе с родителями. Организация совместной деятельности администрации, педагогов и родителей в воспитании детей. Активизация работы с родителями, поиск новых путей привлечения семьи к участию в воспитательно-образовательном процессе ДОУ.

    Форма проведения педсовета: “Устный журнал”.

    1. Страница первая: “Теоретическая”

      Организация работы с родителями. Цели и задачи совместной деятельности педагогов и родителей. Основные направления в работе. Функционирование деятельности и основные этапы в работе.

    2. Страница вторая: “Диагностическая”

      Методы изучения семьи. Осуществление психологической поддержки и коррекции детско-родительских отношений.

    3. Страница третья: “Экскурсионная”

      Содержание и формы работы с родителями. Семейный калейдоскоп Творчества.

    4. Страница четвертая: “Прикладная”.

      Интерактивные формы работы с родителями, направленные на сотрудничество педагога с семьей. Опыт работы.

    5. Страница пятая: “ Благодарственная”. “Гамма чувств”.

    6.Страница шестая: “Результативная”. Итоги педсовета.

    7. Страница седьмая: “Приятная”.

    Организация работы с родителями. Цели и задачи совместной деятельности педагогов и родителей.

    Основные направления в работе.

    В России семейная политика признается одним из приоритетных направлений социальной политики.

    Сегодня в условиях, когда большинство семей озабочено решением проблем экономического, а порой и физического выживания, усилилась социальная тенденция самоустранения многих родителей от решения вопросов воспитания и личностного развития ребенка. Родители, не владея в достаточной мере знанием возрастных и индивидуальных особенностей развития ребенка, порой осуществляют воспитание вслепую, интуитивно. Все это, как правило, не приносит позитивных результатов. В таких семьях нет прочных межличностных связей между родителями и детьми и, как следствие, “авторитетом” становится внешнее, зачастую негативное окружение, что приводит к “выходу” ребенка из-под влияния семьи.

    К основным направлениям деятельности педагогов и родителей относятся:

    Познавательная сфера жизни (работа с учителями-предметниками),

    Поддержка физического здоровья воспитанников,

    Развитие творческого потенциала детей,

    Залогом успеха в реализации данной идеи является объединение усилий родительской и педагогической общественности на всех уровнях.

    Деятельность родителей и педагогов в интересах ребенка может быть успешной только в том случае, если они станут союзниками, что позволит им лучше узнать ребенка, увидеть его в разных ситуациях и таким образом помочь взрослым в понимании индивидуальных особенностей детей, развитии их способностей, формировании ценностных жизненных ориентиров, преодолении негативных поступков и проявлений в поведении. Педагогам важно установить партнерские отношения с семьей каждого воспитанника, создать атмосферу взаимоподдержки и общности интересов. Именно семья с раннего детства призвана заложить в ребенка нравственные ценности, ориентиры на построение разумного образа жизни.

    Но практика показывает, что не все родители имеют специальные знания в области воспитания и испытывают трудности в установлении контактов с детьми. Педагоги и родители, пытаясь совместно найти наиболее эффективные способы решения этой проблемы, определяют содержание и формы педагогического просвещения. В создании союза родителей и педагогов важнейшая роль принадлежит классным руководителям . Не все родители откликаются на стремление к сотрудничеству, не все родители проявляют интерес к объединению усилий по воспитанию своего ребенка. Воспитателю необходимы терпение и целенаправленный поиск путей решения этой проблемы, исключающих авторитаризм и морализм.

    Ежедневное общение с родителями детей, посещающих ДОУ, осуществляется воспитателем. Это общение направлено на обеспечение систематической информированности родителей о жизни ребёнка в ДОУ и поддержания контакта в семье.

    Ежедневно каждый родитель получает возможность для беседы с воспитателем об индивидуальном развитии своего ребёнка. С родителями проблемных детей встречаются все специалисты согласно составленной коррекционной программе. Темы и цели бесед отражаются в планах бесед и опираются на материал наблюдений, диагностики, программного материала.

    Ежемесячные формы общения с родителями – это:

      праздники, родительские собрания, спортивные мероприятия, походы.

    Эти классические формы работы с родителями всем известны и имеют определённый результат в установлении доброжелательной, доверительной атмосферы, хорошего эмоционального настроя и обстановки совместного родительского творчества. Используют педагоги и такую традиционную форму работы как консультации, они востребованы родителями, вопрос состоит только в определении наиболее актуальных тем для консультаций и приглашении специалистов из консультационных центров, врачей, работников социальных служб.

    Осуществление психологической поддержки и коррекции детско-родительских отношений.

    Родителям стали жизненно необходимы психолого-педагогические знания; педагогам – знания по организации более эффективных форм работы с родителями по вовлечению их в образовательный процесс, то есть мотивирование на получение этих знаний.

    Проблема заключается в том, чтобы каждый из педагогов определил для себя:

    Работа с родителями – это одна из граней педагогического мастерства или тяжкая должностная обязанность?

    Педагоги и воспитатели с полной ответственностью подходят к этому вопросу, так как работают с воспитанниками и их родителями. Ребенок любознателен, пытлив, но непоседлив! Усилия же взрослых, педагогов и родителей, направлены на “формирование” ребенка “удобного” и послушного. Однако это противоречит детской природе и, в результате такого “сотрудничества” взрослых, ребенок оказывается между двух огней, с одной стороны семья, с другой – ДОУ. В этом тандеме очень легко можно уничтожить индивидуальность, личность ребенка. Отсюда у него возникают непонимание, неуверенность в себе и собственных силах, неприятие окружающего мира, происходит отрыв от семьи. Ничего нет страшнее для человека в любом возрасте, чем лишиться поддержки близких людей. Прежде чем решить проблему ребенка, надо решить проблему взрослого, а она состоит в том, что родители, порой, не компетентны в вопросах воспитания и психологии, не знают возрастных особенностей детей и подростков, или не серьезно относятся ко всему тому, что происходит с их детьми. Это мешает им выбрать единственно правильную линию поведения.

    Сегодня выделяют примерно три группы родителей:

    Первая группа: родители – помощники в воспитательной работе с детьми.

    Они добросовестны, активны, заинтересованны и готовы в любую минуту прийти на помощь.

    Вторая группа: родители – потенциальные помощники в воспитании детей. Они будут помогать, если будут знать, что и как надо делать.

    Третья группа: родители не понимают или не хотят понимать требований ДОУ в воспитательно-образовательной работе. Они отрицательно относятся к школе, к воспитателям, проявляя это реже – открыто, чаще - скрыто.

    Достичь успеха в работе с родителями нелегко, особенно с родителями третьей группы. Попытки приобщить родителей к коллективным делам не сразу дают положительные результаты. В практике ДОУ используются и такие формы как

    1. Профилактическая, разъяснительная работа со всеми категориями родителей по вопросам здоровья детей, формирования личности и индивидуальная воспитательная работа.

    2. Выявление проблемных семей детей, имеющих различные проблемы. Коррекционная работа с ними.

    Защита прав ребёнка.

    3. Приглашение на заседания родительского комитета, административного совета. Необходимо создать интегрированное поле деятельности для всех ответственных за будущее поколение, где будут рассматриваться, и решаться вопросы эффективности работы на самых высоких уровнях. Разрыв поколений потому и происходит, что взрослые не хотят всерьёз воспринимать проблемы детей, подрастая, дети, платят им тем же.

    Каждое человеческое существо - прирожденный творец! Родитель не исключение. Его творчество заключается в том, чтобы быть хорошим родителем, быть примером для собственного ребенка во всем, а это значит – ответственно относиться к своим обязанностям, заниматься самообразованием, продвигаться вместе с ребенком по пути знаний, не гасить творческие порывы ребенка, а творить вместе с ним и наслаждаться этим творчеством!

    Решающее значение при этом приобретает качество взаимодействия, которое строится на: уважении в ребёнке Человека; убежденности в том, что все дети талантливы; создании ситуации успеха на каждом занятии; вере в силы ребёнка и собственные тоже.

    Методы изучения семьи.

    Каждый педагог мечтает видеть в родителе ребенка своего единомышленника. Только компетентный, чуткий, образованный родитель сможет вовремя отреагировать на изменения, происходящие с ребенком.

    Компетентный родитель – это меняющийся родитель, а значит меняющаяся жизнь ребенка и общества в целом и в лучшую сторону.

    Наиболее распространенными методами работы с родителями являются:

      диагностика, консультация, тренинг, наблюдения, беседа, тестирование и анкетирование, сочинение как метод изучения семьи, метод обобщения независимых характеристик, педагогическая гостиная.

    Эта работа включает использование оптимальных форм и методов в дифференцированной групповой и индивидуальной работе с семьей:

      Составление характеристик семей воспитанников (состав родителей, сфера их занятости, образовательный и социальный уровень и др.). Организация диагностической работы по изучению семей. Организация психолого-педагогического просвещения родителей. Создание системы массовых мероприятий с родителями, работа по организации совместной общественно значимой деятельности и досуга родителей и воспитанников. Выявление и использование в практической деятельности позитивного опыта семейного воспитания. Внедрение в семейное воспитание традиций педагогики. Использование различных форм сотрудничества с родителями-отцами, вовлечение их в совместную с детьми творческую, социально значимую деятельность, направленную на повышение их авторитета . Создание условий для обеспечения прав родителей на участие в управлении образовательным учреждением. Объединений родителей по семейным проблемам (школа молодых родителей, союз, ассоциация, клубы молодой семьи, одиноких отцов, одиноких матерей, родителей-инвалидов, семейные клубы). Оказание помощи родителям в развитии у детей социального опыта, коммуникативных навыков и умений. Разработка тематического оформления по работе с семьей (уголок для родителей, музей семейных традиций и др.). Иинформационно-педагогические материалы, выставки детских работ, которые позволяют родителям ближе познакомиться со спецификой учреждения, знакомят с его воспитывающей и развивающей средой; Объединение усилий педагога и родителя в совместной деятельности по воспитанию и развитию ребенка; эти взаимоотношения следует рассматривать как искусство диалога взрослых с конкретным ребенком на основе знания психических особенностей его возраста, учитывая интересы, способности и предшествующий опыт ребенка; Проявление понимания, терпимости и такта в воспитании и обучении ребенка, стремление учитывать его интересы, не игнорируя чувства и эмоции; Уважительные взаимоотношения семьи и ДОУ.

    Для формирования сотрудничества между взрослыми и детьми в ДОУ важно представлять коллектив как единое целое, как большую семью, которая сплачивается и интересно живет только в том случае, если организована совместная деятельность педагогов, детей, родителей. Педагогам чаще всего приходится мириться с данностью семейного микроклимата обучающегося, помогать ему в решении личных проблем на основе педагогической поддержки, вовлечения ребенка в общую деятельность, оказывать помощь в реализации его творческих интересов.

    Необходимо значительную часть воспитательного процесса организовывать совместно с учащимися и родителями, а возникшие проблемы и задачи решать сообща, чтобы прийти к согласию, не ущемляя интересов друг друга и объединяя усилия для достижения более высоких результатов.

    В последнее время общество испытывает постоянную растущую потребность в консультативной и направляющей работе с родителями.

    Чтобы проникнуться позитивным импульсом в воспитании детей, родители должны сами осознать возможность и необходимость своего внутреннего роста с чего и начинается настоящее воспитание родителей.

    “Воспитание родителей “ - международный термин, под которым понимается помощь родителям в исполнении функции воспитателей собственных детей, родительских функций.

    Повышение психолого-педагогических знаний родителей. Вовлечение родителей в учебно-воспитательный процесс. Участие родителей в управлении школой.

    Формы взаимодействия педагогов и родителей.

    Выделяют индивидуальные и коллективные формы работы с родителями, а также традиционные и нетрадиционные.

    Формы взаимодействия педагогов и родителей - это многообразие организации их совместной деятельности и общения.

    Традиционные формы

    Нетрадиционные формы

    Коллективные:

    Индивидуальные:

    Творческие дела.

    Родительское собрание

    Семейные традиции.

    Общешкольная конференция

    История моей семьи.

    Родительский лекторий

    Талисман семьи. Гороскоп семьи.

    Вечер для родителей

    Семейная книга рекордов.

    Родительские чтения

    Географическая карта моей родословной.

    Долгожитель” семьи (книга, игрушка, другое).

    Практикум

    День рождения в семье.

    Заседание

    Праздники семьи.

    “Круглый стол”

    Семейные увлечения.

    “Педагогическая гостиная”

    “Четыре способа обрадовать маму”.

    “Устный журнал”

    Бабушкины пироги (выражения, страшилки, игры).

    Мой семейный альбом.

    Спортивные соревнования

    Известные люди семьи.

    Акция “Милосердие”

    Папа может все, что угодно.

    Акция “Книжка”, “Игрушка”

    Наш дом театр, музей, оранжерея….

    Трудовой десант

    Песни (сказки) моей бабушки.

    Субботник

    Самое ласковое мамино слово.

    Творческий концерт

    Мое любимое блюдо.

    Выставка

    Я горжусь своим дедом!

    Вернисаж

    Конкурс на самые интересные мамины нотации и нравоучения.

    Родительское собрание - одна из основных форм работы с родителями.

    Собрания не должны сводиться к монологу воспитателя. Это - взаимный обмен мнениями, идеями, совместный поиск. Тематика собраний может быть разнообразной: “Мы - одна семья”; “О доброте и милосердии”; “Учимся общению”, “Психологический климат в коллективе” и др.

    Особую заботу у педагогов вызывает взаимодействие с отцами детей: как привлечь отцов к воспитательной деятельности, повысить их роль в воспитании ребенка. С этой воспитатель организует специальные встречи с отцами детей, проводит конференции-размышления, собрание “Роль отца в воспитании детей” и др.

    Многие образовательные учреждения с учетом современных требований существенно разнообразили саму форму проведения родительского собрания. Оно может проходить в форме “круглого стола”, тематической дискуссии самих родителей с приглашением специалистов, в которых заинтересована семья, консультации со специалистами и др.

    Родительский лекторий, “Университет педагогических знаний” и др. способствуют повышению педагогической культуры родителей, их психолого-педагогической компетентности в семейном воспитании, выработке единых подходов семьи и ДОУ к воспитанию детей. В определении тематики мероприятий участвуют родители.

    Тематические конференции по обмену опытом воспитания детей (на всех уровнях). Такая форма вызывает заслуженный интерес, привлекает внимание родительской и педагогической общественности, деятелей науки и культуры, представителей общественных организаций.

    Презентации опыта семейного воспитания в средствах массовой информации .

    Вечера вопросов и ответов проводятся с привлечением психологов, юристов, врачей и других специалистов; на них приглашаются родители с учетом возрастных особенностей детей.

    Диспут, дискуссия - обмен мнениями по проблемам воспитания - одна из интересных для родителей форм повышения педагогической культуры. Она позволяет включить их в обсуждение важнейших проблем, способствует формированию умения всесторонне анализировать факты и явления, опираясь на накопленный опыт, стимулирует активное педагогическое мышление. Результаты дискуссий воспринимаются с большим доверием.

    Встречи родительской общественности с администрацией ДОУ, воспитателями целесообразно проводить ежегодно. Педагоги знакомят родителей с требованиями к организации работы по предмету, выслушивают пожелания родителей. В процессе совместного обсуждения возможно составление программ действий, перспективных планов совместной работы.

    Индивидуальная работа, групповые формы взаимодействия педагогов и родителей. Особенно важной формой является деятельность родительского комитета . Родительский актив - это опора педагогов, и при умелом взаимодействии они успешно решают общие задачи.

    Родительский клуб проводится в форме встреч и требует от организаторов специальной подготовки. Цель клуба - вовлечь родителей в обсуждение вопросов воспитания. Главное условие успеха таких встреч, дискуссий - добровольность и взаимная заинтересованность.

    Формы познавательной деятельности : общественные форумы знаний, творческие отчеты по предметам, дни открытых уроков, праздники знаний и творчества, турниры знатоков, совместные олимпиады, выпуск предметных газет, заседания, отчеты научных обществ учащихся и т. д. Родители могут помочь в оформлении, подготовке поощрительных призов, оценке результатов, непосредственно участвовать в мероприятиях, создавая собственные или смешанные команды. Это могут быть конкурсы: “Семья-эрудит”, “Семейное увлечение”; читательские конференции “Круг семейного чтения” и др.

    Формы досуга : совместные праздники, подготовка концертов, спектаклей, просмотр и обсуждение фильмов, спектаклей, соревнования, конкурсы, КВНы, туристические походы и слеты, экскурсионные поездки. В домашних клубах выходного дня родители организуют деятельность детских групп, сформированных с учетом интересов и симпатий. Широкое распространение получают семейные праздники и фестивали: День матери, День отца, День бабушек и дедушек, День моего ребенка, День взаимного благодарения; игровые семейные конкурсы: Спортивная семья, Музыкальная семья, конкурс семейных альбомов, конкурс хозяек, конкурс “Мужчины на поверке” (соревнования между отцами и сыновьями) и др. Совместная деятельность в творческих объединениях различной направленности, музеях и т. п.

    Эффективность воспитательной системы ДОУ характеризуется, наряду с другими факторами, взаимодействием с семьей, утверждением родителей как субъектов целостного воспитательно-образовательного процесса совместно с педагогами и детьми.

    Популярное в рубрике:
    Прикольные гифки «С Наступающим Новым годом!
    Прикольные гифки «С Наступающим Новым годом!
    читать
    От чего зависит продолжительность светового дня?
    От чего зависит продолжительность светового дня?
    читать
    Красивые поздравления девушке коллеге с днем рождения
    Красивые поздравления девушке коллеге с днем рождения
    читать
    Юбилей 30 лет женщине прикольные
    Юбилей 30 лет женщине прикольные
    читать
    
    Последние Статьи
    Поздравления с днем рождения женщине своими...
    читать
    Красивые поздравления с новорожденной девочкой...
    читать
    Поздравления Что можно пожелать папе на 9 мая
    читать
    Лучшие ювелирные бренды: рейтинг, каталог и...
    читать
    Как отметить развод девушке
    читать
    Как справиться с ленью и усталостью?
    читать
    Правила этикета для мужчин в одежде, за...
    читать
    Фазы роста волос на голове
    читать
    Top