Ученые занимающиеся повышением компетентности родителей. Организационно-методические условия становления психолого-педагогической компетентности родителей

Актуальность исследования. В формировании и развитии личности ребенка, его индивидуальных качеств и социальных свойств незаменимую роль играет семья. Однако в обстановке преобразований социально-экономических и политических отношений в стране, под действием многочисленных стрессоген-ных факторов семья зачастую не справляется с своей социализирующей функцией, не гарантирует ребенку защищенности и даже сама подчас наносит вред его физическому и психическому здоровью. Дети живут в условиях социально-психологической депривации, испытывают дефицит эмоциональной поддержки, а в критических случаях лишены соответствующего надзора и ухода со стороны родителей, социально и педагогически запущены, подвергаются различного рода злоупотреблениям.

С начала 90-х годов в стране осуществляются меры, направленные на улучшение положения детей. Принятие ряда федеральных законов, введение президентской программы «Дети России», разработка законодательных актов и программ, направленных на защиту прав детей в субъектах Российской Федерации,положило начало формированию государственной политики, ориентированной на поддержку детства. Однако, несмотря на целесообразность оказания помощи ребенку в родной семье, она не всегда достигает желаемых результатов. Низкий нравственный, культурный и экономический уровень семей, ведущих асоциальный образ жизни, поднимает вопрос об их несостоятельности как института воспитания ребенка. Дети из таких семей нуждаются в социально-правовой охране: изъятии из семьи и передаче под опеку государства. При этом ученые и специалисты отдают предпочтение размещению ребенка на воспитание в приемную семью, а не в специализированное учреждение.

Приемная семья как форма устройства на воспитание детей, оставшихся без попечения родителей, отличается временным характером и договорным способом оформления отношений. Преимущества, благодаря которым она является одним из приоритетных направлений семейной политики в России, заключаются в следующем: направленность на сохранение и поддержание контактов ребенка с родной семьей; оказание профессиональной помощи ребенку со стороны приемных родителей, имеющих соответствующую подготовку и определенный уровень квалификации; комфортная психологическая обстановка, максимально приближенная к семейной, позволяющая ребенку выйти из стресса в связи с разлукой с родными и пережитой сложной ситуацией.

В то же время, согласно данным исследований, проведенных в Самарской области, занимающей лидирующее положение в работе по созданию и патронату приемных семей в Российской Федерации, за первое полугодие 2002 года количество детей, переданных на воспитание, уменьшилось на 30%. Зато увеличилось количество семей, расторгающих договоры о помещении ребенка, оставшегося без попечения родителей, в приемную семью.

Анализируя причины данного явления, специалисты указывают на низкий уровень педагогической компетентности приемных родителей как совокупности определенных характеристик личности и педагогической деятельности, обусловливающих возможность эффективно осуществлять процесс воспитания ребенка в семье. На практике это выражается в следующем: неадекватность ожиданий по отношению к приемному ребенку; недостаточная информированность приемных родителей об особенностях медицинского, психологического, педагогического статуса приемного ребенка, и, как следствие, неумение оказать ему необходимую помощь; недостаточная подготовка кандидатов в приемные родители к своим функциональным обязанностям (это касается, в основном, таких сфер деятельности приемной семьи, как воспитательная, учебная, выполнение медицинских рекомендаций); собственные психологические проблемы приемных родителей, которые они пытаются разрешить посредством приемного ребенка; недостаточное взаимодействие и взаимопонимание со специалистами службы семьи.

Ситуация осложняется тем, что в настоящее время традиционные формы работы с родителями, такие как педагогический всеобуч, педагогическое просвещение, утратили свои позиции и требуют творческого переосмысления. Отсутствует четкое представление о феноменологии педагогической компетентности родителей и средствах ее формирования в современных условиях.

Построение концепции формирования педагогической компетентности родителей, воспитывающих приемных детей, требует анализа сложившейся социально-педагогической ситуации, опыта психолого-педагогической работы с родителями, накопления научно-исследовательского фонда.

Обобщая имеющиеся исследования, можно условно выделить в этой области несколько направлений:

Проблема формирования профессионально-педагогической компетентности рассматривается в работах В.П.Бездухова, Е.В.Бондаревской, Б.С.Гершунского, Н.В.Кузьминой, Ю.Н.Кулюткина, Н.Н.Лобановой, М.И.Лукьяновой,

A.К.Марковой, Л.Н.Митиной, Т.И.Рудневой, В.А.Сластенина, Г.С.Сухобской и др.

В исследованиях П.П.Блонского, И.В.Гребенникова, П.Ф.Каптерева, Н.К.Крупской, А.С.Макаренко, П.Ф.Лесгафта, В.М.Миниярова,

B.А.Сухомлинского, С.Т.Шацкого, С.Н.Щербаковой и др. отражены вопросы, связанные с изучением педагогической компетентности родителей.

Особенности педагогики и психологии воспитания детей в приемной семье рассматриваются в трудах Г.В.Акопова, М.Д.Горячева, А.И.Довгалевской, О.В.Заводилкиной, Ж.А.Захаровой, Н.П.Ивановой, Г.С.Красницкой, З.Матейчека, В.М.Никитина, Н.Д.Павловой, Л.И.Смагиной, А.Фромма и др.

Формирование педагогической компетентности родителей различными социальными институтами представлено в публикациях С.А.Беличевой, В.Г.Бочаровой, Т.Гордона, И.В.Гребенникова, Л.И.Маленковой, И.М.Марковской, Р.В.Овчаровой, Л.Г.Петряевской, А.С.Спиваковской, И.А.Хоменко, Ю.Хямяляйнена и др.

Между тем, в настоящее время в педагогической науке нет единства относительно содержания и структуры педагогической компетентности родителей, воспитывающих приемных детей, не раскрыты ее критерии, уровни. Научные исследования по формированию педагогической компетентности приемных родителей малочисленны, фрагментарны, не отражают системного видения проблемы в современных условиях. Актуальность данного исследования обусловлена противоречиями:

Между заинтересованностью общества в том, чтобы дети, оставшиеся без попечения родителей и не имеющие возможности вернуться в родную семью, воспитывались в приемных семьях как наиболее благоприятной форме социальной опеки, и слабой изученностью условий, которые способствовали бы успешности и стабильности процесса воспитания в приемной семье;

Между необходимостью формирования педагогической компетентности родителей, воспитывающих приемных детей, как одного из важнейших условий эффективности процесса воспитания в семье и отсутствием ее научно обоснованной модели;

Между потребностью социально-педагогических служб помощи семьям в методическом обеспечении процесса формирования педагогической компетентности родителей, воспитывающих приемных детей, и его отсутствием в современной научно-педагогической литературе.

Стремление найти пути разрешения противоречий определило проблему исследования: полноценное развитие личности ребенка в приемной семье обусловлено свойствами личности приемных родителей, характеристиками их педагогической деятельности и актуализирует необходимость разработки программы формирования их педагогической компетентности.

Цель исследования: выявить и теоретически обосновать средства формирования педагогической компетентности родителей, воспитывающих приемных детей.

Объект исследования: процесс формирования педагогической компетентности родителей, воспитывающих приемных детей.

Предмет исследования: средства формирования педагогической компетентности родителей, воспитывающих приемных детей.

Гипотеза исследования. Педагогическая компетентность родителей, воспитывающих приемных детей, способствует установлению позитивных взаимоотношений родителей с детьми в приемной семье, ведущих к полноценному развитию детей и самореализации родителей. Процесс формирования педагогической компетентности будет успешным при условии, если разработана специализированная образовательная программа, которая:

Ориентирована на специфику содержания педагогической компетентности приемных родителей;

Опирается на научно-педагогические принципы образования взрослых (приоритет самостоятельного обучения, опоры на опыт обучающегося; индивидуализации обучения; системности, контекстности, принцип совместной деятельности, сочетания репродуктивного и творческого начал, индивидуализации, элек-тивности, осознанности процесса обучения, актуализации его результатов, развития образовательных потребностей участников);

Строится на основе сотрудничества родителей и специалистов в области педагогики и психологии, которое предусматривает готовность родителей получить помощь и поддержку в решении проблем, связанных с воспитанием приемного ребенка, желание приложить волевые усилия для преодоления неадекватных форм поведения, высокую эмоциональную включенность в процесс обучения, самодисциплину и сознательность.

Задачи исследования:

1) раскрыть сущностные и структурно-уровневые характеристики педагогической компетентности родителей, воспитывающих приемных детей;

2) выявить и теоретически обосновать педагогические средства формирования педагогической компетентности родителей, воспитывающих приемных детей;

3) разработать и экспериментально проверить программу по формированию педагогической компетентности родителей, воспитывающих приемных детей.

Положения, выносимые на защиту:

1) педагогическая компетентность родителей, воспитывающих приемных детей, представляет собой системное образование, совокупность определенных характеристик личности родителя и его педагогической деятельности, обусловливающих возможность эффективно осуществлять процесс воспитания приемного ребенка в семье;

2) структура педагогической компетентности приемных родителей включает в себя личностный, гностический, конструктивный, организаторский, коммуникативный и рефлексивный компоненты, которые тесно взаимосвязаны между собой и характеризуются специфическим содержанием, отражающим особенности данного рода деятельности;

3) процесс формирования педагогической компетентности родителей, воспитывающих приемных детей, осуществляется эффективно в условиях специализированной образовательной программы, разработанной на основе научно-педагогических принципов обучения взрослых, гуманистической направленности процесса воспитания, деятельностного и личностно-ориентированного подходов;

4) критерием, позволяющим судить о результативности образовательной программы, является улучшение взаимоотношений родителей с детьми в приемной семье, проявляющееся в полноценном развитии ребенка и самореализации родителей.

Научная новизна исследования:

Описана и проанализирована феноменология педагогической компетентности родителей, воспитывающих приемных детей, в единстве личностного, гностического, конструктивного, организаторского, коммуникативного и рефлексивного компонентов;

Теоретически углублен педагогический аспект проблемы формирования педагогической компетентности приемных родителей, что выразилось в конкретизации научного представления о сущности данного явления как части непрерывного образования взрослых, опирающейся на его фундаментальные принципы;

Выявлены и экспериментально обоснованы средства, способствующие эффективности процесса формирования педагогической компетентности приемных родителей.

Теоретическая значимость исследования заключается в научном обосновании сущности педагогической компетентности родителей как сложного личностного образования, в выявлении ее структуры и специфики ее содержания для родителей, воспитывающих приемных детей. Результаты исследования также расширят научные представления о проблеме формирования педагогической компетентности приемных родителей, условиях эффективности данного процесса и выборе оптимальных средств для его реализации.

Практическая значимость исследования состоит в направленности его результатов на совершенствование процесса формирования педагогической компетентности родителей, воспитывающих приемных детей, в разработке на практике соответствующей специализированной программы, а также в создании методического обеспечения к ней, позволяющего диагностировать и прогнозировать уровни развития педагогической компетентности родителей. Результаты исследования также будут способствовать решению таких задач, как повышение качества воспитания в приемной семье и совершенствование работы по профилактике расторжения договоров о принятии ребенка на воспитание в семью по причинам психолого-педагогического характера.

Методологическую основу исследования составляют философские положения о всеобщей связи, взаимной обусловленности и целостности явлений окружающего мира, о деятельностной и творческой сущности человека, понимании личности как субъекта и объекта общественных отношений; ведущей роли деятельности в формировании личности, об обусловленности внешних воздействий внутренними условиями человека.

Теоретическая основа исследования также базируется на положениях деятельностного подхода (А.Н.Леонтьев, С.Л.Рубинштейн и др.), системного подхода (В.И.Загвязинский, В.В.Краевский и др.), личностно-деятельностного подхода к построению и рассмотрению педагогического объекта исследования (Ю.К.Бабанский, Л.С.Выготский, В.В.Давыдов, А.В.Петровский и др.).

Концептуальное значение в исследовании имели:

Теории общения и взаимодействия (А.А.Бодалев, А.Н.Леонтьев, В.Н.Мясищев, А.В.Мудрик);

Концепции гуманизации и личностной ориентации образования (В.П.Бездухов, Е.В.Бондаревская, Б.Т.Лихачев, Н.М.Магомедов и др.);

Концепции обучения взрослых (С.Г.Верщловский, Б.С.Гершунский,

A.В. Даринский, Ю.Н.Кулюткин и др.);

Положения о психолого-педагогических основах детско-родительских отношений (А.Я.Варга, А.Г.Лидере, И.М.Марковская, А.С.Спиваковская,

B.В.Столин и др.);

Методологические и методические основы воспитания детей в семье (И.В.Гребенников, П.Ф.Каптерев, П.Ф.Лесгафт, А.С.Макаренко, В.А.Сухомлинский и др.);

Основные положения методологии педагогики и педагогических исследований (В.В.Краевский, М.Н.Скаткин)

Опытно-экспериментальная база исследования: социально-реабилитационный центр «Подросток» г. Самары, Самарский областной центр для несовершеннолетних, Самарский областной центр социальной помощи семье и детям, Кинельский, Похвистневский, Шенталинский центры социальной помощи семье и детям. Выборочная совокупность составила 193 человека (64 родителя, 72 ребенка, 57 экспертов).

Этапы исследования

I этап (1997-1999 гг.). Анализ философской, педагогической, психологической литературы по проблеме формирования педагогической компетентности родителей, воспитывающих приемных детей. Изучение теоретических подходов к поставленной проблеме, нормативных документов, опыта работы с приемной семьей в системе учреждений социально-педагогической направленности. Проведенный анализ научной литературы позволил обосновать проблему, объект, предмет, цель, сформулировать гипотезу и задачи исследования. Результатом этого этапа явилось определение методологии, методов исследования, разработка его программы.

II этап (1999-2001 гг.). Осмысление понятий и теоретическая разработка модели педагогической компетентности родителей. Констатирующий эксперимент, направленный на изучение особенностей педагогической компетентности родителей, воспитывающих приемных детей. Конкретизация педагогических условий, обеспечивающих эффективность процесса формирования педагогической компетентности приемных родителей. Подбор диагностических методик, анализ и систематизация полученных данных. Результатом данного этапа явилось проведение формирующего эксперимента, заключавшегося в разработке и реализации программы формирования педагогической компетентности родителей, воспитывающих приемных детей в условиях учреждения социально-педагогической направленности.

III этап (2001-2002 гг.). Теоретическое осмысление результатов экспериментальной работы с целью оценки эффективности разработанной программы. Оформление результатов диссертационного исследования.

Методы исследования. Для реализации целей и задач исследования использовался комплекс взаимодополняющих теоретических и эмпирических методов: анализ философской, психологической, педагогической и методической литературы по теме исследования; изучение и обобщение педагогического опыта; педагогический эксперимент (констатирующий и формирующий) и другие эмпирические методы (наблюдение, беседа, анкетирование, тестирование, изучение продуктов деятельности, метод экспертных оценок); методы математической статистики (критерий Стьюдента).

Достоверность результатов исследования обеспечена методологической обоснованностью исходных положений, соответствием их поставленной проблеме; применением комплекса теоретических и эмпирических методов, адекватных целям, задачам и предмету исследования; сочетанием качественного и количественного анализа его результатов, возможностью повторения эксперимента.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные теоретические положения и результаты исследования нашли отражение в статьях и тезисах докладов, опубликованных автором. Они обсуждались и были одобрены на международных, всероссийских, региональных научно-практических конференциях в Москве, Пензе, Самаре в 1999-2002 гг. Материалы исследования рассматривались и получили одобрение на заседаниях кафедры педагогики Самарского государственного университета, на методических объединениях социально-реабилитационных центров, центров психолого-педагогической помощи семье и детям г. Самары, на городских и областных семинарах по повышению квалификации социальных педагогов, психологов и социальных работников, занятиях со студентами Самарского государственного университета в рамках дисциплин «Методика и технология работы социального педагога», «Социальная опека над ребенком».

Структура диссертации соответствует логике исследования и включает введение, две главы, заключение, список использованной литературы и приложения.

Результаты исследования дают основание сделать вывод, что процесс формирования педагогической компетентности родителей, воспитывающих приемных детей, ведет к установлению позитивных взаимоотношений с приемными детьми, способствующих полноценному развитию детей и самореализации родителей.

Однако выполненная работа не исчерпывает всех проблем процесса формирования педагогической компетентности родителей, воспитывающих приемных детей. Разработанные нами подходы могут служить основанием для продолжения научно-педагогических исследований по этой проблеме. В частности, за пределами нашего исследования оказался вопрос о подготовке кадров, способных осуществлять процесс формирования педагогической компетентности приемных родителей, а также проблема взаимодействия органов опеки, учреждений социально-педагогической направленности, школы и приемных родителей с целью повышения эффективности семейного воспитания.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Научные наблюдения и международная практика показывают, что, несмотря на то, что семья является важнейшей средой воспитания ребенка, если родители уклоняются от исполнения своих обязанностей, не обеспечивают ребенку надлежащих условий для жизни, не оказывают ему необходимой заботы и внимания, дурно обращаются и злоупотребляют им, то целесообразна постановка вопроса об изъятии его из семьи и передаче под опеку государства. При этом специалисты отдают предпочтение помещению ребенка на воспитание в приемную семью, а не в специализированное учреждение.

Результативность воспитания детей в приемной семье, где созданы условия, обеспечивающие полноценное развитие и воспитание детей, трудно переоценить: у детей, находящихся в приемных семьях, быстрее происходит социальная адаптация в окружающем мире, значительно улучшаются успехи в учебе, им прививаются навыки ведения домашнего хозяйства, личной гигиены; ребенок, попавший в приемную семью, становится активным участником воспроизводства социального опыта через взаимодействие, взаимовлияние, общение с представителями разных поколений, приемными родителями, их детьми и родственниками.

Приемная семья - это семья профессиональная, т. к. воспитание приемных детей рассматривается как трудовая занятость в сфере государственных учреждений, считается педагогической деятельностью и приравнивается к труду педагога. Более того, прежде чем взять ребенка на воспитание в семью, приемные родители проходят соответствующую подготовку и обучение, а некоторые из них даже специализируются на работе с определенным типом детей (детьми-инвалидами, трудновоспитуемыми). Таким образом, приемная семья, являясь больше семьей, в отличие от специализированного воспитательного учреждения, сохраняет высокий уровень включенности государства, в отличие от обычной семьи.

У родителя, воспитывающего приемного ребенка, происходит взаимное наложение двух систем развития личности взрослого человека: «Я как семьянин (родитель)» и «Я как работник». Поэтому очень трудно развести профессиональный и личностный аспекты его педагогической деятельности, которые имеют сходную структуру, цель, функции. Однако, несмотря на глубокое взаимопроникновение, эти системы не тождественны. Различия между педагогической деятельностью родителя и аналогичной деятельностью родителя, воспитывающего приемного ребенка, следует искать на уровне содержания и значимости их структурных элементов, что находит свое выражение в взаимосвязанных компонентах педагогической компетентности.

На основе анализа научно-педагогической литературы нами было установлено, что педагогическая компетентность родителей рассматривается в качестве структурного компонента педагогической культуры родителей, педагогической культуры семьи; она может определяться через внутренний педагогический потенциал («готовность»), соответствие результатов педагогической деятельности родителя требуемому уровню решения задач (адекватное выполнение задачи), т. е. как педагогическая подготовленность, а также как состояние, соответствующее одновременно и наивысшему уровню функционирования, и абсолютному достижению (по сравнению с достижениями других) - педагогическое мастерство. Тем не менее, несмотря на различия в используемой терминологии, авторы сходятся во мнении о наличии в структуре компетентности трех компонентов, или уровней - теоретического (знания), практического (умения) и личностного.

Изучение теоретических основ родительской компетентности позволяет раскрыть содержательную сторону данного феномена в нашем исследовании: педагогическая компетентность родителей - это системное образование, совокупность определенных характеристик личности родителя и его педагогической деятельности, обусловливающих возможность эффективно осуществлять процесс воспитания ребенка в семье. Мы также выделили ее структурные компоненты: личностный, гностический, конструктивный, организаторский, коммуникативный, рефлексивный.

Анализ результатов опытно-экспериментальной работы позволил выявить специфику содержания педагогической компетентности приемных родителей, которая, на фоне высокого уровня показателей всех структурных компонентов, предполагает: осознанность мотивов принятия ребенка на воспитание в семью и их альтруистический характер; наличие специальных психолого-педагогических знаний об особенностях детей, лишенных родительского попечительства, возможностях приемной семьи как формы социальной опеки; наличие развитых конструктивных и рефлексивных умений приемных родителей.

Соотнесение эмпирически полученных данных о специфике содержания педагогической компетентности приемных родителей с критериями ее компонентов, выделенными в теоретической части исследования, дало возможность описать три уровня сформированности педагогической компетентности приемных родителей (высокий, средний, низкий), позволяющих выявить актуальный уровень компетентности каждого приемного родителя.

Изучение психолого-педагогической литературы показало, что процесс формирования педагогической компетентности родителей может реализовы-ваться посредством специализированной образовательной программы, являющейся частью процесса непрерывного образования взрослых и опирающейся на его фундаментальные принципы: приоритет самостоятельного обучения; принцип совместной деятельности; принцип опоры на опыт обучающегося; индивидуализации обучения; системности, контекстности, элективности, осознанности обучения; актуализации его результатов, развития образовательных потребностей участников.

Общим для всех образовательных программ формирования педагогической компетентности родителей, как отечественных, так и зарубежных, является стремление расширить самостоятельность родителей при решении ими различных жизненных и воспитательных задач, используя богатый арсенал психолого-педагогических средств: информирование, просвещение, обучение, консультирование, коррекцию и т. д.

Выбор конкретных форм и методов реализации обучающих программ определяется спецификой образовательных потребностей родителей, актуальным уровнем их компетентности, личностными особенностями, а также индивидуальными особенностями ребенка, условиями жизни и возможностями семьи, ресурсами, которыми обладают организаторы обучения, и т. д.

На основе диагностики актуального уровня педагогической компетентности приемных родителей и их образовательных потребностей, а также в соответствии с научно-педагогическими принципами обучения взрослых, гуманистической направленностью процесса воспитания, деятельностного и личност-но-ориентированного подходов, была разработана специализированная образовательная программа, нацеленная на установление позитивных, способствующих полноценному развитию приемного ребенка и самореализации родителей, взаимоотношений с детьми, принятыми на воспитание в семью.

По итогам образовательной программы была выявлена положительная динамика показателей критериев педагогической компетентности в целом и по ее отдельным компонентам, выражающаяся: в систематизации, расширении и углублении их знаний в области психологии и педагогики воспитания ребенка, лишенного родительского попечительства, а также некоторых специальных разделах, касающихся специфики приемной семьи; в совершенствовании педагогических умений приемных родителей, особенно относящихся к коммуникативному и организаторскому компонентам; в личностном развитии приемных родителей в процессе освоения психолого-педагогических знаний и умений, выражающемся в большей личностной зрелости и позитивной динамике типа отношения к приемному ребенку.

Косвенными доказательствами эффективности образовательной программы служат высокий уровень удовлетворенности родителей участием в процессе обучения по всем заявленным параметрам, а также позитивные изменения восприятия ситуации в семье приемным ребенком.

В процессе опытно-экспериментальной работы были определены психолого-педагогические условия эффективности процесса повышения психолого-педагогической компетентности приемных родителей, т. е. ее уровень существенно повышается только в том случае, если образовательная программа: ориентирована на специфику содержания педагогической компетентности приемных родителей; разработана в соответствии с научно-педагогическими принципами обучения взрослых; строится на основе сотрудничества родителей и специалистов в области педагогики и психологии, предусматривающего готовность родителей получить помощь и поддержку в решении проблем, связанных с воспитанием приемного ребенка, желание приложить волевые усилия для преодоления неадекватных форм поведения, высокую эмоциональную включенность в процесс обучения, самодисциплину и сознательность.

1. Актуальные проблемы социального воспитания / Редкол.: Яркина Т.Ф. (отв. ред.), Бочарова В.Г., Львова В.Е. Запорожье: Изд-во АПН СССР. - 1990. - 168 с.

2. Антология педагогической мысли Древней Руси и Русского государства XIV XVII вв. - М, 1985. - Ч. II - III. - 412 с.

3. Антология педагогической мысли России второй половины XIX начала XX века. - М., 1990. - 345 с.

4. Азаров Ю.П. Искусство воспитывать. М., 1985. - 270 с.

5. Арнаутова Е.П. Педагог и семья. М., 2001. - 264 с.

6. Арьес Ф. Ребенок и семейная жизнь при Старом порядке / Пер. с франц.- Екатеринбург: Изд-во Урал, ун-та, 1999. 416 с.

7. Бездухов В.П., Мишина С.Е., Правдина О.В. Теоретические проблемы становления педагогической компетентности учителя. Самара: Изд-во Сам-ГПУ, 2001.- 132 с.

8. Белинский В.Г. О детских книгах // Умом и сердцем: Мысли о воспитании. М.: Политиздат, 1986. - 386 с.

9. Ю.Белинский В.Г. Сочинения Зенеиды Р-вой // Умом и сердцем: Мысли о воспитании. М.: Политиздат, 1986. - 386 с.

10. П.Белицкая Г.Э. Социальная компетентность личности // Сознание личности в кризисном обществе / Под ред. А.А.Абульхановой-Славской. М.: Инст-т психологии РАН, 1995. - С. 42 47.

11. Берестова Л.И. Социально-психологическая компетентность как профессиональная характеристика руководителя. Дис. . канд. психолог, наук. М.- 1994.-208 с.

12. З.Бехтерев В.М. Вопросы общественного воспитания // Избр. произведения. -М, 1954.-256 с.

13. Блонский П.П. Избр. пед. и психологии, соч.: В 2-х т. М., 1979. - Т.2. -345 с.

14. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. М.: Просвещение, 1968. - 326 с.

15. Бондаревская Е.В., Белоусова Т.Ф., Власова Т.И. Основы педагогической культуры. - Ростов н/Д.: РГПИ, 1993. 16 с.

16. Бондаревская Е.В. Введение в педагогическую культуру: Учебное пособие. Ростов н/Д: РГПИ, 1995.- 172 с.

17. Бочарова Н.И., Тихонова О.Г. Организация досуга детей в семье. М.: Изд. центр «Академия», 2001. - 208 с.

18. Варга Д. Радости родительских забот. - М.: Прогресс, 1983. - 168 с.

19. Варга Д. Дела семейные. - М.: Педагогика, 1986. 154 с.

20. Власова Н.М. .И проснешься боссом. Справочник по психологии управления. М.: Изд-во «ИНФРА-М», 1994. - 215 с.

21. Водовозова Е.Н. Умственное и нравственное воспитание детей от первого проявления сознания до школьного возраста // Умом и сердцем: Мысли о воспитании. - М.: Политиздат, 1986. 386 с.

22. Вопросы и ответы о приемных семьях. / Сост. В.Б.Тасеев, Ю.М.Смоляков. Самара, 1998. - 21 с.

23. Воспитание детей в неполной семье / Пер. с чеш. / Общ. ред. Н.М.Ершовой. М, 1987.

24. Воспитатели и родители: Из опыта работы / Сост. Л.В.Загик, В.М.Иванова. М.: Просвещение, 1985. - 167 с.

25. Вы решили усыновить ребенка. М.: Дрофа, 2001. - 288 с.

26. Гершунский Б.С. Философия образования для XXI века: В поисках практико-ориентированных образовательных концепций. М.: Совершенство, 1998.-608 с.

27. Гильманов С.А. Диагностика качеств творческой индивидуальности педагога. Тюмень, 1998. - С. 5-27.

28. Гиппенрейтер Ю.Б. Общаться с ребенком. Как? М., 2000. - 188 с.

29. Гоноболин Ф.Н. Книга об учителе М., 1968. - 260 с.

30. Гордон Т. Р.Е.Т. Повышение родительской эффективности / Популярная педагогика. Екатеринбург: АРД ЛТД, 1997. - 588 с.

31. Горячев М.Д. Социальная опека над ребенком / Самара: Изд-во «Самарский университет», 1998. 152 с.

32. Государственная семейная политика: опыт регионов России по социальной защите семьи и детства. М., 1999. - 128 с.

33. Гребенников И.В. Основы семейной жизни. М., 1991. - 235 с.

34. Гребенников И.В. Педагогический всеобуч родителей. М.: Знание, 1986.-79 с.

35. Гребенников И.В. Повышение педагогической культуры родителей -основа совершенствования семейного воспитания школьников: Автореф. дис.канд. пед. наук. -М., 1971. 32 с.

36. Гребенников И.В. Сущность педагогического руководства семейным воспитанием // Педагогические проблемы руководства семейным воспитанием. -М., 1980.

37. Данаилов Г. Не убить Моцарта! М.: Педагогика, 1986. - 135 с.

38. Джайнотт X. Родители и дети. М., 1986. - 164 с.

39. Джеймс М., Джонгвард Д. Рожденные выигрывать. М.: Прогресс, 1993.- 138 с.

40. Дрейкурс Р., Золц В. Счастье вашего ребенка. -М: Прогресс, 1986. 210 с.

41. Директору школы о сотрудничестве с родителями / Под ред. А.С.Роботова, И.А.Хоменко. -М.: Сентябрь, 2001. - 176 с.

43. Довгалевская А.И. Вопросы семейного воспитания приемных детей в советской семье: Дис.канд. пед. наук. -М., 1947. -247 с.

44. Елканов С. Б. Основы профессионального самовоспитания будущего учителя. -М.: Просвещение, 1989. 189 с.

45. Жирова В.Н. Проблема формирования индивидуально-психологических качеств «компетентного работника». Автореф. .канд. пед. наук. М., 1992. -17 с.

46. Жуков Ю.М., Петровская J1.A., Растяшенков П.В. Диагностика и развитие компетентности в общении. М.: Изд-во Моск. ун-та. - 1991. - 96 с.

47. Забродина В.И. Усыновление по советскому праву: Дис. .канд. юрид. наук-М., 1980- 168 с.49.3аслуженюк B.C., Семиченко В.А. Родители и дети: Взаимопонимание или отчуждение? М.: Просвещение, 1996. - 191 с.

48. Захарова Г.И. Развитие профессиональной компетентности педагога дошкольного образовательного учреждения средствами психолого-педагогического тренинга. Дис. . канд. пед. наук. Челябинск, 1998. - 186 с.

49. Захарова Ж.А. Социально-педагогические основы воспитания усыновленного ребенка в семье. Дис. . канд. пед. наук. Кострома, 2001. - 210 с.52.3еер Э.Ф. Профессиональное становление личности инженера-педагога. Свердловск, 1988. - 118 с.

50. Змеев С.И. Основы андрагогики. М.: Флинта: Наука, 1999. - 152 с.

51. Иванова Н.П., Заводилкина О.В. Дети в приемной семье. М., 1993. - 135 с.

52. Иные родители, иная семья / Сост. Е.А.Волкова, Л.М.Грибанова. М., 2001.- 127 с.

53. Калейдоскоп родительских собраний / Под ред. Е.Н.Степанова. М.: ТЦ «Сфера», 2001. - Вып. 1. - 144 с.

54. Калейдоскоп родительских собраний / Под ред. Н.А.Алексеевой. М.: ТЦ «Сфера», 2001. - Вып. 2. - 144 с.

55. Калита B.C. Повышение психолого-педагогической компетентности учителя средствами методической работы в школе: Дис. . канд. пед. наук. -М., 1999.- 192 с.

56. Кан-Калик В.А., Никандров Н.Д. Педагогическое творчество. - М., 1990. 144 с.

57. Каптерев П.Ф. Избранные педагогические сочинения. - М., 1982. - 345 с.

58. Карпов А.И. Руководство совершенствованием профессиональной компетентности учителей в структуре деятельности заместителя директора школы: Дис. . канд. пед. наук. СПб., 1994. - 188 с.

59. Качан Г.А. Личностно-педагогическая саморегуляция как фактор повышения педагогической культуры учителя: Дис. . канд. пед. наук. Ростов н/Д, 1995.-206 с.

60. Клюева Н.В. Технологии работы психолога с учителем. М.: ТЦ «Сфера», 2000. - 192 с.

61. Кобринский М.Е. Теория и практика социально-педагогической поддержки детей в условиях депривации: региональная модель: Автореф. .д-ра пед. наук. - Минск. 2001. - 52 с.

62. Ковалев С.В. Психология семейных отношений. М.,1997. - 134 с.

63. Койнова Ю.В. Формирование профессиональной компетентности социального работника в процессе вузовского обучения на материале Германии: Дис. . .канд. пед. наук. М., 1996. - 205 с.

64. Коломинский Я.Л. Развитие психики человека // Человек: Психология. - М., 1980. -256 с.

65. Коменский Я.А. Избранные педагогические сочинения. М.: Учпедгиз, 1955.-376 с.

66. Корчак Я. Избранные педагогические произведения. М., 1989. - 254 с.

67. Конвенция о правах ребенка / Сост. Т.В.Трухачева. СПб. - 1994. - 145 с.

68. Костылева Н.Е. Психолого-педагогические условия эффективности управления развитием профессиональной компетентности учителя в процессегуманизации и демократизации школы: Дисс. . канд. пед. наук. Казань, 1997. - 204 с.

69. Крайг Г. Психология развития. СПб.: Питер, 2000. - 988 с.

70. Красницкая Г.С. Усыновление: вопросы и ответы. - М., 1997. 96 с.

71. Красницкая Г.С. Как работать с усыновителями / Защити меня! М., 1998.-С. 51-55.

72. Крупская Н.К. Пед. соч.: В 11 т. М., 1957 - 1963. - . 2. - 365 с.

73. Кузьмина Н.В., Гиницинский В.И. Актуальные проблемы профессионально-педагогической подготовки учителя // Советская педагогика. 1982. - №3.-С. 63-66.

74. Кузьмина Н.В., Реан A.JI. Профессионализм педагогической деятельности.-СПб., 1993.-54 с.

75. Куликова Т.А. Семейная педагогика и домашнее воспитание. М.: Издательский центр «Академия», 1999. - 232 с.

76. Кулюткин Ю.Н. Психологические особенности деятельности учителя / Мышление учителя. -М.: Педагогика, 1990. С. 7-26.

77. Кулюткин Ю.Н. От идеи к решению / Мышление учителя. М.: Педагогика, 1990. - С. 40-54.

78. Кулюткин Ю.Н. Личностно-ориентированное обучение и его педагогический смысл / Современные ориентиры в образовании педагогов. Санкт-Петербург - Иркутск, 1998. - С. 9-24.

79. Кулюткин Ю.Н. Образование взрослых и проблема функциональной неграмотности / Проблемы непрерывного образования: педагогические кадры. Информ. бюл-нь.- № 9. Санкт-Петербург, Новгород, Псков, 1997. - С. 3-7.

80. Левина М.Ю., Федоров Д.С. Социально-психологическая поддержка будущих приемных родителей // Приемная семья проблемы, настоящее, будущее. Сборник тезисов Международной практической конференции. - СПб, ОБФ «Родительский Мост», 1999. - С. 12 - 14.

81. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М., 1975. - 356 с.

82. Лесгафт П.Ф. Семейное воспитание ребенка и его значение. М., 1991. -175 с.

83. Лиханов А.А. Дети без родителей. М., 1987. - 185 с.

84. Лишенные родительского попечительства: Хрестоматия / Ред.-сост. В.С.Мухина. М.: Просвещение, 1991. -286 с.

85. Лобанова Н.Н., Косарев В.В., Крючатов А.П. Профессиональная компетентность педагога. Самара; Санкт-Петербург: СамПГУ, 1997. - 106 с.

86. Лобанова Н.Н., Любимов Б.И. Формы образования взрослых в ситуации социальных перемен / Альтернативное образование взрослых: Проблемы и тенденции. Спб, 1994. - с. 10 - 25.

87. Лордкипанидзе Д.О., Днепров Э.Д. Педагогическое наследие К.Д.Ушинского // Ушинский К.Д. Избр. пед. соч. М., 1974. - Т. 2. - С. 365 -413.

88. Лукьянова М.И. Развитие психолого-педагогической компетентности учителя: Дис. .канд. пед. наук. М., 1996. - 197 с.

89. Маленкова Л.И. Педагоги, родители, дети. М., 1994. - 276 с.

90. Макаренко А.С. Книга для родителей. М.: Педагогика, 1983. - 160 с.

91. Макаренко А.С. Лекции о воспитании детей // Соч.: В 7 т. М., 1957. -Т. 4.-210 с.

92. Маркова А.К. Психология труда учителя. М.: Просвещение, 1993. -192 с.

93. Маркова А.К. Психология профессионализма. М., 1996. 308 с.

94. Марковская И.М. Тренинг взаимодействия родителей с детьми. СПб.: ООО Изд-во «Речь», 2000. - 150 с.

95. Матейчек 3. Родители и дети. М.: Просвещение, 1992.

96. Матяш Н.В. Самовоспитание профессиональной компетентности учителя: Дис. . канд. пед. наук. Брянск, 1994. - 197 с.

97. Минияров В.М. Психология семейного воспитания. М.: Москов. псих.-соц. ин-т; Воронеж: Изд-во ИПО «МОДЭК», 2000. - 256 с.

98. Митина Л.М. Психология профессионального развития учителя. -М.: Флинта: Москов. псих.-соц. ин-т, 1998. 200 с.

99. Митина Л.М. Учитель как личность и профессионал (психологические проблемы). М.: Дело, 1994. - 216 с.

100. Московичи С.Н. Социальные представления: исторический взгляд // Психологический журнал. М, 1995. - № 2. - С. 13-15.

101. Мустаева Ф.А. Основы социальной педагогики. М.: Академический проект, 2001. - 416 с.

102. Мухина B.C. Возрастная психология: Феноменология развития, детство, отрочество. -М.: Академия, 1998. 456 с.

103. Нацаренус Н.Н. Формирование профессиональной педагогической компетентности у студентов факультета дошкольного воспитания педвузов. - М., 1998.- 196 с.

104. Новиков Н.И. Избр. пед. соч. - М., 1959. 346 с.

105. Образование родителей и школа. / Под ред. Л.Г.Петряевской. М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1999. - 118 с.

106. Овчарова Р.В. Технологии практического психолога образования. - М.: ТЦ «Сфера», 2000. 448 с.

107. Одоевский В.Ф. Педагогия к науке до науки / Умом и сердцем: Мысли о воспитании. М.: Политиздат, 1986. - 386 с.

108. Ожегов С.И. Словарь русского языка. М.: Русский язык, 1987. - 750 с.

109. Опыт Самарской области по социальной защите семьи и детей / Сост. В.Б.Тасеев, Ю.М.Смоляков. Самара, 2000. - 96 с.

110. Ослон В.Н., Холмогорова А.Б. Замещающая профессиональная семья как одна из моделей решения проблемы социального сиротства в России // Вопросы психологии. - 2001. - № 3. - С. 79-90.

111. Особенности развития личности ребенка, лишенного родительского попечительства. Дети с отклоняющемся поведением / Под. ред. В.С.Мухиной. - М., 1989.- 135 с.

112. Основные законодательные и другие нормативно-правовые акты Российской Федерации по защите прав ребенка. М., 1998. - 320 с.

113. Основы социально-психологической теории: Учебное пособие для социологов, психологов, преподавателей и студентов / Под общ. ред. А.А.Бодалева, А.Н.Сухова. М.: Междунар. пед. академия. - !995. - 421 с.

114. Остапчук Н.В. Педагогический анализ процесса становления психолого-педагогической компетентности педагога: Дис.канд. пед. наук. Екатеринбург, 1999. - 172 с.

115. Острогорский А.Н. Семейные отношения и их воспитательное значение / Избр. пед. соч. М.: Педагогика, 1989. 356 с.

116. Павлова Н.Д. Педагогические проблемы воспитания приемных детей в семье: Дис.канд. пед. наук. М., 1975. - 190 с.

117. Педагогика: Учеб. пособие / В.А.Сластенин, И.Ф.Исаев и др. М., 1998.-512 с.

118. Песталоцци И.Г. Избранные педагогические сочинения. В 2-х т. М., 1981. - Т.1.-324с

119. Петровская JI.A. Компетентность в общении: Социально-психологический тренинг. М.: МГУ, 1989. - 189 с.

120. Петровский А.В. Дети и тактика семейного воспитания. М., 1981. - 188 с.

121. Петровский А.В. Психология о каждом из нас. М., РОУ, 1992. -245 с.

122. Пирогов Н.И. Избр. пед соч. М., 1985. - 345 с.

123. Платонов К.К. Структура и развитие личности. М., 1987. - 256 с.

124. Положение о приемной семье // Нормативно-правовые основы профилактики и реабилитации социальной дезориентации детей и подростков (документы и материалы в двух частях). - М., 1996. - Ч. 1. 235 с.

125. Помощь родителям в воспитании детей / Пер с англ. / Общ. ред. и предисл. В.Я.Пилиповского. -М., 1992. 184 с.

126. Попова Е.В. Психолого-педагогическая компетентность учителя как условие повышения педагогической культуры: Дис. . канд. пед. наук. -Ростов н/Д, 1996.-212 с.

127. Приемная семья проблемы, настоящее, будущее: Сборник тезисов Международной практической конференции. - СПб.: ОБФ «Родительский Мост», 1999.-36 с.

128. Прихожан A.M., Толстых Н.Н. Дети без семьи. М., 1990. 145 с.

129. Психологической словарь / Под ред. В.П.Зинченко, Б.Г.Мещерякова. М.: Педагогика-Пресс, 1996. - 440 с.

130. П.Ф.Каптерев о семейном воспитании / Сост. и авт. коммент. И.Н.Андреева. М.: Академия, 2000. - 168 с.

131. Реан А.А., Коломинский Я.Л. Социальная педагогическая психология. СПб.: Питер, 1999. - 416 с.

132. Рогов Е.И. Личность в педагогической деятельности. Ростов н/Д, 1994.-240 с.

133. Родионов В.А., Ступницкая М.А. Взаимодействие психолога и педагога в учебном процессе. Ярославль: Академия развития, 2001. - 160 с.

134. Руднева Т.И. Педагогика профессионализма. Самара, 1997. - 160с.

135. Рубинштейн C.JI. Проблемы общей психологии. М., 1973. - 388 с.

136. Руссо Ж.-Ж. Педагогические сочинения: В 2-х т. - М., 1981. - Т. 1.-365 с.

137. Семейное воспитание: Краткий словарь / Сост. И.В.Гребенников, Л.В.Ковинько. М.: Политиздат, 1990. - 319 с.

138. Семейный кодекс Российской Федерации (краткий комментарий).1. М.:БЕК, 1996.

139. Семья Г.М. Социально-психологические проблемы международного усыновления // Защити меня! М., 1999. - С. 45-50.

140. Сиротство как социальная проблема: Пособие для педагогов / Под ред. Л.И.Смагиной. Минск: Ушверспэцкае, 1999. - 144 с.

141. Сластенин В.А. Профессиональная подготовка учителя в системе высшего педагогического образования. М.:МГПИ, 1982. - 220 с.

142. Сластенин В.А. Формирование личности учителя советской школы в процессе профессиональной подготовки. М.: Просвещение, 1976. - 160 с.

143. Слободчиков В. И., Исаев Е.И. Психология человека. - М., 1995.265 с.

144. Словарь русского языка. М.: Русский язык, 1982. - 736 с.

145. Смагина Л.И. Общая характеристика проблемы социального сиротства и возможные пути ее разрешения / Сиротство как социальная проблема: Пособие для педагогов / Под ред. Л. И. Смагиной. Минск: Ушверспэцкае, 1999.-С 3-16.

146. Снайдер М., Снайдер Р., Снайдер-мл. Р. Ребенок как личность: становление культуры справедливости и воспитания совести / Пер. с англ. М.: Смысл; СПб.: Гармония, 1994. - 194 с.

147. Социально-реабилитационный центр для несовершеннолетних: Содержание и организация деятельности / Под ред. Г.М.Иващенко. М., ГНИИ семьи и воспитания, 1999. - 256 с.

148. Социальный приют для детей и подростков: Содержание и организация деятельности / Под ред. Г.М.Иващенко. М., ГНИИ семьи и воспитания, 1997.-264 с.

149. Спиваковская А.С. Как быть родителями: О психологии родительской любви. М., 1986. - 182 с.

150. Спиваковская А.С. Психологическая помощь семьям, взявшим на воспитание детей из государственных учреждений // Лишенные родительского попечительства: Хрестоматия / Ред.- сост. В.С.Мухина. М.: Просвещение, 1991.-С. 127-134.

151. Сухобская Г.С. Гуманистическая направленность обучения будущего учителя // Проблемы непрерывного образования: педагогические кадры: Информ. бюл-нь. - Санкт-Петербург, Новгород, Псков, 1996. - № 8. - С. 5-7.

152. Сухомлинский В.А. О воспитании. М.: Политиздат, 1985. - 246 с.

153. Сухомлинский В.А. Родительская педагогика. М., 1978. - 156 с.

154. Теплов Б.М. Избранные труды. М., 1985. - 268 с.

155. Толстой Л.Н. Письмо Ф. А. Желтову / Умом и сердцем: Мысли о воспитании. М.: Политиздат, 1986. - 386 с.

156. Торохтий B.C. Основы психолого-педагогического обеспечения социальной работы с семьей. М., 2000. - 245 с.

157. Торохтий B.C. Методика оценки психологического здоровья семьи. -М., 1996.-64 с.

158. Турчанинова Е.И. Как помочь учителю стать.учителем? // Директор, - 1994. № 2. - С. 23-27.

159. Узнадзе Д.Н. Психологические исследования. - М., 1966. 356 с.

160. Усыновление детей: Вопросы и ответы. М.: Дрофа, 2001. - 288 с.

161. Учимся общаться с ребенком: Руководство для воспитателей детского сада / В.А.Петровский, А.М.Виноградова, Л.М.Кларина и др. М.: Просвещение, 1993. - 191 с.

162. Ушинский К.Д. Пед. соч.: В 2-х т. М., 1974. - 388 с.

163. Флейк-Хобсон К. и др. Мир входящему: Развитие ребенка и его отношений с окружающими / Пер. с англ. - М., 1992. - 232 с.

164. Фрадкин Ф.А., Малинин Г. А. Воспитательная система С.Т.Шацкого. - М., 1993. 146 с.

165. Фромм А. Азбука для родителей. М., 1994. - 268 с.

166. Фромм А., Гордон Т. Популярная педагогика. Екатеринбург: Изд-во АРД ЛТД, 1997. - 608 с.

167. Фурманов И.А., Аладьин А.А., Фурманова Н.В. Психологические особенности детей, лишенных родительского попечительства. Минск: «ТЕСЕЙ», 1999.-160 с.

168. Фурутан А.А. Отцы, матери, дети: Практические советы родителям / Пер. с англ. М., 1992. - 176 с.

169. Хараш А.У. Социально-психологические механизмы коммуникативного воздействия: Автореф. .дис. канд. психол. наук. -М., 1983. 21 с.

170. Харчев А.Г., Мацковский М.С. Современная семья и ее проблемы: Социально-демографическое исследование. М., 1978. - 224 с.

171. Хоментаускас Г.Т. Семья глазами ребенка. М., 1983. - 134 с.

172. Хямяляйнен Ю. Воспитание родителей: концепция, направления и перспективы: Кн. для воспитателей детского сада и родителей / Пер. с фин. -М., 1993.- 132 с.

173. Центр помощи детям, оставшимся без попечения родителей: содержание и организация деятельности: Пособие для сотрудников центров / Под ред. Г.М.Иващенко. М.: ГНИИ семьи и воспитания, 1999. - 192 с.

174. Шелгунов Н.В. Письма о воспитании / Умом и сердцем: Мысли о воспитании. М.: Политиздат, 1986. - 386 с.

175. Шилов И.Ю. Фамилистика: Психология и педагогика семьи. -СПб.: Петрополис, 2000. 416 с.

176. Шульга Т.И., Слот В., Спаниярд X. Методика работы с детьми «группы риска». М.: Изд-во УРАО, 1999. - 104 с.

177. Щербаков А.И. Некоторые вопросы совершенствования подготовки учителя // Советская педагогика. - 1971. - № 9. С. 22-27.

178. Щербаков А.И. Психологические основы формирования личности советского учителя. JI., 1967. - 268 с.

179. Щербакова С.Н. Формирование психолого-педагогической культуры родителей: Дис. . канд. пед. наук. М., 1998. - 210 с.

180. Энциклопедический словарь. М.: Советская энциклопедия, 1981. - 1600 с.

181. Berlak A., Berlak Н. Toward a nonhierarchial Approasch to School and Leaderchip // Carrie Inquiry, 1983. - 273 p.

182. Beroff, J., Douvan, E.,& Julka, R. The inner American: A self-portrait from 1957-1976. New-York: Basic Books, 1981.

183. Brianas J. High-teach Executive Skills. What New research Shows // Journal of European Education and Industrial Training., 1987. VI, Nr. 14. P. 12 -25.

184. Carrieri, J.E. The foster child: From abandonment to adoption. New York: Practicing Law Institute, 1977.

185. Clark D.M., Jinger R. J. 3 Studies of Teacher Planning (Research Series Nr. 55) 7 East Lansing M. I.: Mishigan St. Univ., Institute for Research on Teaching, 1979. 89 p.

186. Derr, C.B. Managing the new careerists. San Francisco: Jossey-Bass, 1986.

187. Grimm-Thomas, K., & Perry-Jenkins, M. All in day"s work: Job experiences? Self-esteem, and fathering in working-class families. Family Relations, 43. -P. 174-181.

188. Habermas,J. Theorie oder sozialisation. Stichworte und literaturhinweise zur Vorlesung im Sommersemester. Manuskript. 1968.

189. Harter S. Causes, correlates and funktional role of globl selfworth: A span perspective // Competence considered. New Haven; L., 1990.

190. Kennedy, C.E., Marr, P.C., Passmark, L.C., & Parker, C. J. Resource catalogue for foster parent education. Manhattan, Kan.: Kansas State University, 1978.

191. McKelvey, C., Stevens, J. Adoption Crisis, Fulcrum Publishing, 1994.

192. Nicholls, J. What is ability and are we mindful of it? A development perspektive // Competence considered. New Haven; L., 1990.

193. Okum, B. Working with adults: Individual Family and career development. Monterey, С A: Brooks / Cole., 1984.

194. Rotter, J.B. Generalized expectancies for internal versus external control of reinforcement, Psychologic Monographs, n 80, 1966.

195. Scarr, S. & Weinberg, R. A. (1983). The Minnesota adoption studies: Genetic differences and malleability. Child Development, 54. - P. 260 267.

196. Spalting, L., Ginsburg, M., Liberman, D. EgoDevelopment as an Explanation of passive and Active Models of Teacher Socialization // College Study journal., 1982, Nr. 16, h. 89.

197. Whitbourne, S. K. The me I know: A study of adult development. New York: Springer-Verlag.

199. Название темы, форма проведения занятия, краткое содержание Задание для родителей Кол-во часов

200. Раздел 1. Общие вопросы психологии и педагогики приемной семьи.

201. Раздел 2. Приемный ребенок и его развитие.

202. Раздел 3. Основы конструктивного взаимодействия с приемным ребенком.

203. Изучение содержания педагогической компетентности родителей1. УВАЖАЕМЫЕ КОЛЛЕГИ!

204. Какие из перечисленных мотивов воспитания ребенка должны в идеале преобладать у (приемного) родителя? (отметьте, пожалуйста, 3 наиболее важных, с вашей точки зрения, позиции)

205. МОТИВЫ Обычные родители Приемные родители

206. Желание помочь конкретному (или собственному) ребенку стать достойным человеком, разносторонне развитой личностью

207. Удобный вид надомной работы

208. Потребность выполнить гражданский долг перед обществом

209. Чувство любви и милосердия к детям вообще

210. Осознание того, что воспитание детей (сирот) -богоугодное дело

211. Материальное вознаграждение за труд

212. Желание с пользой приложить свои силы, реализоваться как личность

213. Желание реализовать свою естественную потребность в родительстве, «быть как все» (семья без ребенка не семья)

214. Потребность подарить свою любовь и заботу приемному ребенку, если, в силу различных обстоятельств, нет возможности иметь собственного

215. Желание помочь собственному (или уже имеющемуся) ребенку («всегда полезно иметь братика или сестричку, чтобы не вырасти эгоистом»)

216. Потребность подарить свою любовь и заботу приемному ребенку, если собственные дети уже выросли

217. Желание улучшить взаимоотношения с членами собственной семьи (например, с мужем, с родителями)13 Бегство от одиночества

218. Забота о старости («чтобы было кому позаботиться», «чтобы было кому наследство оставить» и т. д.)15 Что-то еще

219. Укажите, какие личностные качества (приемных) родителей наиболее важны для успешного воспитания детей?отметьте, пожалуйста, 3 наиболее важных, с вашей точки зрения, позиции)

220. ЛИЧНОСТНЫЕ КАЧЕСТВА Обычные родители Приемные родители

221. Тактичность и деликатность

222. Мировоззрение, ориентированное на ребенка (в отличие от эгоцентрического)

223. Наличие твердых рамок в жизни семьи4 Комфортность в общении 5 Устойчивость к стрессам

224. Чувствительность и мягкость7 Уверенность в себе

225. Личностная зрелость (ответственность за решение проблем)9 Эмоциональность 10 Гибкость 1. И Наблюдательность 12 Находчивость 13 Требовательность

227. Какие из перечисленных педагогических способностей в большей степени способствуют успешному воспитанию детей (приемными) родителями?отметьте, пожалуйста, 3 наиболее важных, с вашей точки зрения, позиции)

228. ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ СПОСОБНОСТИ Обычные родители Приемные родители

229. Чувствительность к растущему ребенку как формирующейся личности (максимальное стремление помочь ребенку, следование за эмоциональным развитием ребенка, безоценочное отношение к ребенку и т. д.)

230. Коммуникативные (потребность находиться в обществе детей, устанавливать оптимальное взаимодействие с ними, доброжелательность, ощущение удовольствия от общения и т. д.)

231. Перцептивные (зоркость, наблюдательность, интуиция, внимание)

232. Диагностические (способность исследовать индивидуально-типологические особенности личности ребенка, характер протекания психических процессов, выявлять его интересы и склонности и т. д.)

233. Прогностические (способность предупреждать возникновение проблем личностного развития ребенка, координировать свои ожидания и требования с задачей создать максимально благоприятные условия воспитания)

234. Способность к активному воздействию на другого человека (способность к убеждению, внушению, внутренняя энергия, гибкость и инициатива в разнообразии воздействий, артистические способности и т.д.)

235. Оцените значимость личностного компонента (мотивации, личностных качеств, педагогических способностей) (приемных) родителей для эффективности семейного воспитания:1 неважно;2 скорее неважно;3 иногда важно, а иногда нет;4 скорее важно;5 очень важно.

236. Обведите, пожалуйста, кружком цифру, соответствующую вашей оценке

237. ПАРАМЕТР ДЛЯ ОЦЕНКИ Обычные родители Приемные родители

238. Мотивы воспитания 1 23 4 5 1 23 4 5

239. Личностные качества 1 23 45 1 2 3 4 5

240. Педагогические способности 1 2345 1 2 345

241. Личностный компонент в целом 1 23 4 5 1 2 3 45

242. Какими знаниями в области психологии и педагогики должны обладать (приемные) родители, чтобы успешно осуществлять процесс воспитания ребенка?отметьте, пожалуйста, 3 наиболее важных, с вашей точки зрения, позиции)

243. РОДИТЕЛИ ДОЛЖНЫ ЗНАТЬ Обычные родители Приемные родители1 Опыт народной педагогики

244. Об общих закономерностях развития и воспитания детей

245. О психологических особенностях определенного возрастного периода, возрастных кризисах

246. О психологических особенностях детей, лишенных родительского попечительства

247. О методах, формах, средствах взаимодействия с детьми, имеющими отклонения в развитии и поведении

248. О специфике приемной семьи и ее месте в системе учреждений защиты детства, о содержании педагогической деятельности приемных родителей

249. О конкретных направлениях, формах, методах, приемах семейного воспитания (например, о закаливании детей, помощи в обучении, развивающих играх и т. д.)

250. О индивидуально-психологических особенностях своего (принятого на воспитание) ребенка9 Что-то еще

251. Оцените значимость наличия у (приемных) родителей знаний из области психологии и педагогики для эффективности семейного воспитания:1 неважно;2 скорее неважно;3 иногда важно, а иногда нет;4 скорее важно;5 очень важно.

252. Обведите, пожалуйста, кружком цифру, соответствующую вашей оценке

253. ПАРАМЕТР ДЛЯ ОЦЕНКИ Обычные родители Приемные родители

254. Опыт народной педагогики 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5

255. Знания об общих закономерностях развития и воспитания детей 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5

256. Знания о психологических особенностях определенного возрастного периода, возрастных кризисах 1 23 4 5 1 2 3 4 5

257. Знания о психологических особенностях детей, лишенных родительского попечительства 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5

258. Знания о методах, формах, средствах взаимодействия с детьми, имеющими отклонения в развитии и поведении 1 23 45 1 23 4 5

259. Знания о специфике приемной семьи и ее месте в системе учреждений защиты детства, о содержании педагогической деятельности приемных родителей 1 234 5 1 23 4 5

260. Знания о конкретных направлениях, формах, методах, приемах семейного воспитания (например, о закаливании детей, помощи в обучении, развивающих играх и т. д.) 1 23 45 1 2 3 4 5

261. Знания о индивидуально-типологических особенностях своего ребенка 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5

262. Знания из области психологии и педагогики в целом 1 23 4 5 1 2 3 4 5

263. Укажите, какие из перечисленных педагогических умений (приемных) родителей наиболее важны для успешного воспитания детей.отметьте, пожалуйста, 3 наиболее важных, с вашей точки зрения, позиции)

264. ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УМЕНИЯ Обычные родители Приемные родители

265. Аналитические (диагностировать педагогические явления, находить основную педагогическую проблему и способы ее оптимального решения)

266. Прогностические (определение этапов педагогического процесса, предвидение результата, возможных отклонений и нежелательных явлений)

267. Коммуникативные (умение войти в ситуацию общения и установить контакт; получить необходимую информацию, собрать факты; создавать и развивать отношения в позитивном эмоциональном настрое; облегчить ребенку ситуацию общения)

268. Интерактивные (владение совокупностью умений и навыков, необходимых для «конструирования» конкретного взаимодействия с ребенком, использование педагогической техники)

269. Перцептивные (умение понимать других людей (ребенка))

270. Самоанализ (исследование условий получения результатов педагогической деятельности)

272. Обведите, пожалуйста, кружком цифру, соответствующую вашей оценке

273. ПАРАМЕТР ДЛЯ ОЦЕНКИ Обычные родители Приемные родители

274. Аналитические умения 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5

275. Прогностические умения 1 23 4 5 1 2 345

276. Проективные умения 1 2 3 4 5 1 2 3 45

277. Мобилизационные умения 1 2 3 4 5 1 2 345

278. Развивающие умения 1 2 3 4 5 1 2 345

279. Ориентационные умения 1 2 345 1 2 34 5

280. Коммуникативные умения 1 23 4 5 1 2 3 45

281. Интерактивные умения 1 2 3 45 1 2 34 5

282. Перцептивные умения 1 2 34 5 1 2 3 4 5

283. Самоанализ 1 2 3 45 1 2 345

284. И Самоконтроль 1 23 4 5 1 2 3 4 5

285. Саморегуляция 1 2 3 45 1 2 345

286. Педагогические умения в целом 1 2 345 1 2 345

287. СПАСИБО ЗА СОТРУДНИЧЕСТВО!

288. Экспертная оценка содержания компонентов ПК обычных и приемныхродителей

289. Компонент Составляющие Обычные родители Приемные родители

290. Личностные качества: мировоззрение, ориентированное на ребенка (в отличие от эгоцентрического) личностная зрелость (ответственность за решение проблем) 87% 97% 89% 97%

291. Педагогические способности: чувствительность к растущему ребенку как формирующейся личности коммуникативные прогностические 93% 68% 66% 96% 87% 79%

292. Гностический Знания об общих закономерностях развития и воспитания детей 95% Менее 50%

293. Знания о психологических особенностях детей, лишенных родительского попечительства 88%

294. Знания о специфике приемной семьи и ее месте в системе учреждений защиты детства, о содержании педагогической деятельности приемных родителей 82%

295. Знания о конкретных направлениях, формах, методах, приемах семейного воспитания (например, о закаливании детей, помощи в обучении, развивающих играх и т. д.) 82% Менее 50%

296. Знания об индивидуально-психологических особенностях своего (принятого на воспитание) ребенка 94% 92%

297. Конструктивный Аналитические умения Прогностические умения Проективные умения 75% 81%

298. Организаторский Мобилизационные умения Развивающие умения Ориентационные умения 73% 68%

299. Коммуникативный Коммуникативные умения Интерактивные умения Перцептивные умения 87% 62%

300. Рефлексивный Самоанализ Самоконтроль 1 Саморегуляция 63% 88%

301. Экспертная оценка значимости компонентов ПК для обычных и приемныхродителей

302. ПАРАМЕТР ДЛЯ ОЦЕНКИ Обычные Приемныеродители, М родители, М"1. Мотивы воспитания 4,5 4,8

303. Личностные качества 4,7 4,9

304. Педагогические способности 4,2 4,7

305. Личностный компонент в целом 4,5 5,0

306. Знание опыта народной педагогики 4,8 4,8

307. Знания об общих закономерностях развития и воспитания 4,4 4,4детей

308. Знания о психологических особенностях определенного 4,5 4,7возрастного периода, возрастных кризисах

309. Знания о психологических особенностях детей, лишенных 2,1 4,9родительского попечительства

310. Знания о методах, формах, средствах взаимодействия с 3,3 4,8детьми, имеющими отклонения в развитии и поведении

311. Знания о специфике приемной семьи и ее месте в системе 1,0 5,0учреждений защиты детства, содержании педагогической деятельности приемных родителей

312. Знания о конкретных направлениях, формах, методах, 4,8 4,8приемах семейного воспитания

313. Знания об индивидуально-психологических особенностях своего (принятого на воспитание) ребенка 4,8 4,9

314. Гностический компонент в целом 4,4 5,0

315. Аналитические умения 4,7 4,8

316. Прогностические умения 4,1 4,5

317. Проективные умения 4,3 4,5

318. Мобилизационные умения 4,3 4,7

319. Развивающие умения 4,7 4,8

320. Ориентационные умения 4,4 4,6

321. Коммуникативные умения 4,5 4,8

322. Интерактивные умения 4,5 4,5

323. Перцептивные умения 4,6 4,81. Самоанализ 4,4 4,61. Самоконтроль 4,6 4,71. Саморегуляция 4,5 4,7

324. Педагогические умения в целом 4,5 4,9

325. М, М" средний показатель значимости по каждому из оцениваемых параметров