Развитие мелкой моторики старших дошкольников в игре. Игра, как средство развития мелкой моторики рук у детей старшего дошкольного возраста
Нина Виноградова
Особенности развития мелкой моторики у старших дошкольников
Особенности развития мелкой моторики у старших дошкольников
«Истоки способностей и дарования детей находятся на кончиках пальцев.
От пальцев, образно говорят, идут тончащие ручейки,
которые питают источники творческой мысли»
В. А. Сухомменский
Мелкая моторика – это способность выполнять мелкие и точные движения кистями и пальцами рук и ног в результате скоординированных действий важнейших систем : нервной, мышечной и костной.
У мелкой моторики есть очень важная особенность . Она связана с нервной системой, зрением, вниманием, памятью и восприятием ребенка. Также ученые доказали, что развитие мелкой моторики и развитие речи очень тесно связаны. Именно поэтому для своевременного развития речи ребенка необходимо большое внимание уделить развитию мелкой моторики . Мелкая моторика непосредственно влияет на ловкость рук, на подчерк, который сформируется в дальнейшем, на скорость реакции ребенка.
Уровень развития мелкой моторики – один из показателей готовности к школьному обучению. Ребёнок, имеющий высокий уровень развития мелкой моторики , умеет логически рассуждать, у него достаточно развиты память и внимание , связная речь. Умение выполнять мелкие движения с предметами развивается в старшем дошкольном возрасте , именно к 6–7 годам в основном заканчивается созревание соответствующих зон головного мозга, развитие мелких мышц .
Как часто мы слышим выражение «мелкая моторика » . Что же такое мелкая моторика ? Физиологи под этим выражением подразумевают движение мелких мышц кистей рук . При этом важно помнить о координации «рука-глаз» , т. к. развитие мелких движений рук происходит под контролем зрения. Почему же так важно развивать мелкую моторику рук ребенка ? Дело в том, что в головном мозге человека центры, которые отвечают за речь и движения пальцев расположены очень близко. Стимулируя мелкую моторику , мы активируем зоны, отвечающие за речь. И, кроме того, в дальнейшем эти навыки ребенку потребуются для использования движений, чтобы рисовать, писать, одеваться и т. д.
В старшем дошкольном возрасте работа по развитию мелкой моторики и координации движений руки должна стать важной частью подготовки к школе, в частности, к письму.
Мелкая моторика - одна из сторон двигательной сферы, которая непосредственно связана с овладением предметными действиями, развитием продуктивных видов деятельности, письмом, речью ребенка (М. М. Кольцова, Н. Н. Новикова, Н. А. Бернштейн, В. Н. Бехтерев, М. В. Антропова, Н. А. Рокотова, Е. К. Бережная). Формирование же двигательных функций, в том числе и тонких движений рук, происходит в процессе взаимодействия ребенка с окружающим его предметным миром. Когда мы выполняем точные действия, запястья, совершая необходимые движения в разных плоскостях, регулируют положение наших рук. Маленькому ребенку трудно поворачивать и вращать запястье, поэтому он заменяет эти движения движениями всей руки от плеча. Чтобы мелкие движения были более точными и экономными, чтобы они не требовали от ребенка чрезмерных затрат энергии, ему необходимо постепенно овладевать разными движениями запястья.
Развитие мелкой моторики рук у детей дошкольного возраста позволяет сформировать координацию движений пальцев рук, развивать речевую деятельность и подготовить ребенка к школе.
Чем выше двигательная активность ребенка, тем лучше развивается его речь . Особенно тесно связано со становлением речи развитие тонких движений пальцев рук. Если развитие движений пальцев рук соответствует возрасту, то речевое развитие находится в пределах нормы, а если развитие движений пальцев отстает, то задерживается и речевое развитие , хотя общая моторика при этом может быть нормальной или даже выше нормы. Речь совершенствуется под влиянием кинетических импульсов от рук, точнее - от пальцев.
Итак, для развития мелкой моторики рук необходимо применять игры и упражнения, способствующие развитию моторики пальцев рук . Во время выполнения упражнений нужно учитывать индивидуальные особенности каждого ребенка , его возраст, настроение, желание и возможности. Главное, чтобы действия приносили детям только положительные эмоции. Первые неудачи вызовут разочарование, и даже раздражение. Нужно заботиться о том, чтобы деятельность ребенка была успешной, это будет подкреплять его интерес к играм и упражнениям.
Умелыми пальцы становятся не сразу. Главное помнить золотое правило : игры и упражнения, пальчиковые разминки должны проводиться систематически.
Для развития мелкой моторики руки разработано много интересных методов и приемов, используются разнообразные стимулирующие материалы. В дошкольных учреждениях педагоги используют накопленный опыт по данному направлению и основной принцип дидактики : от простого к сложному. Подборка игр и упражнений, их интенсивность, количественный и качественный состав варьируются в зависимости от индивидуальных и возрастных особенностей детей . Считается, что для разностороннего гармоничного развития двигательных функций кисти руки необходимо тренировать руку в различных движениях - на сжатие, на растяжение, на расслабление.
Хорошим средством для стимулирования речи являются игры и упражнения на мелкую моторику руки .
Развитие рук ребенка и развитие речи взаимосвязаны . Мелкая моторика и точное артикулирование звуков находятся в прямой зависимости. Чем выше двигательная активность, тем лучше развита речь . Пальцы рук наделены большим количеством рецепторов, посылающих импульсы в центральную нервную систему человека.
При совершенствовании у детей ручной умелости, развивается интеллект , формируются психические процессы, развиваются коммуникативные навыки. Развиваясь , рука ребенка не только способствует формированию всех этих качеств, но и постепенно готовится к успешному школьному обучению (к письму) . Только кропотливая работа, терпеливое отношение, ободрение при неудачах, поощрения за малейший успех, неназойливая помощь помогают педагогам добиться хороших результатов.
Педагоги и психологи рекомендуют начинать активную тренировку пальцев ребенка уже с восьмимесячного возраста. Тренировке тонких движений пальцев рук в детском саду можно уделить 1,5-2 минуты на утренней гимнастике или 2-3 минуты на фронтальных занятиях. Необходимо постоянно следить, чтобы не было передозировки. Упражнения надо давать малыми порциями, но делать их с оптимальной нагрузкой, с большой амплитудой движений. Не даёт эффекта небрежное, расслабленное выполнение упражнений. Особое внимание уделять тренировке движений повышенной сложности, то есть таких, какие наши пальцы не делают в повседневной жизни. Именно такая тренировка пальцев рук дает видимый и быстрый эффект. За два месяца тренировки пальцев рука полностью готова к письму. Движения кисти пальцев становятся точными и координированными. Затем под руководством воспитателей дети выполняют работы в тетрадях по письму.
Развитие тонкой координации движений и ручной умелости предполагает известную степень зрелости структур головного мозга, от них зависит управление движениями руки, поэтому ни в коем случае нельзя ребёнка заставлять.
Следствие слабого развития общей моторики и руки , общая неготовность большинства современных детей к письму или проблем с речевым развитием . С большой долей вероятности можно заключать, что если с речью не все в порядке, это наверняка проблемы с моторикой .
Однако даже если речь ребенка в норме - это вовсе не значит, что ребенок хорошо управляется со своими руками. Если в возрасте 4-5 лет завязывание шнурков вызывает у ребенка затруднения, а из пластилина кроме шариков и колбасок ничего не лепится, если в 6 лет пришивание настоящей пуговицы - невыполнимая и опасная задача – значит пора забеспокоится о развитии мелкой моторики .
О проблемах с координацией движений и мелкой моторикой большинство родителей узнают только перед школой, что оборачивается форсированной нагрузкой на ребенка : кроме усвоения новой информации, приходится еще учиться удерживать в непослушных пальцах карандаш.
Занятия и игры способствуют развитию мелкой моторики и координации движений рук, стимулируют зрительное и слуховое восприятие, внимание, память, связную речь и словарный запас детей.
Мелкая моторика – не самоцель , поэтому нельзя принуждать детей к играм. На всех этапах жизни ребенка движения рук играют важнейшую роль.
Существует огромное количество игр и упражнений, развивающих мелкую мускулатуру . Их можно условно разделить на несколько групп : игры на развитие тактильного восприятия, игры с водой и песком, фольклорные пальчиковые игры, упражнение с предметами, игры на выкладывание, игры с конструкторами и т. д.
Все игры и упражнения, которые проводятся с детьми в интересной, непринужденной игровой форме, привлекая к этому процессу родителей, помогают развивать мелкую моторику рук малышей , их речь, внимание, мышление, а также доставляют им радость и удовольствие.
Формирование навыков осязания и мелкой моторики происходит в различных видах предметно-практической деятельности. Например, во время лепки из глины, пластилина особенно хорошо развивается мелкая моторика , укрепляется мускулатура пальцев, вырабатываются тонкие движения руки и пальцев, закрепляются навыки осязательного обследования, особенно в процессе лепки с натуры. Также очень полезны для развития пальцев рук такие виды деятельности, как аппликационная лепка, рисование, составление аппликаций, работа с ножницами, конструирование из мелких деталей , мозаика, работа со штампами. Для развития пальцев и различных хваток маленьким детям нужно рисовать толстыми цветными мелками , а старшим детям – мелками потоньше . Для детей важно рисовать карандашами, краской и играть со своими руками. Детям нужно разрешить, в первую очередь, использовать различные материалы, которые стимулируют их тактильные и кинестетические способности , то есть глину, краску для рисования пальцами, тесто, песок и воду. Такие материалы тренируют также кисти рук, заставляя напрягаться и расслабляться
Целенаправленная, систематическая и планомерная работа по развитию мелкой моторики рук у детей дошкольного возраста способствует формированию интеллектуальных способностей , положительно влияет на речевые зоны коры головного мозга, а самое главное - способствует сохранению физического и психического здоровья ребенка. И все это напрямую готовит его к успешному обучению в школе.
1.3. Значение продуктивной деятельности для развития мелкой моторики
Продуктивная деятельность ребенка в дошкольном возрасте является одним из естественных специфически детских видов деятельности. В процессе руководства ею открывается возможность решения широкого круга задач воспитательно-образовательного характера. Продуктивная деятельность, также как и другие виды деятельности, благоприятна для развития мелкой моторики . Современные психолого-педагогические исследования показывают, что изодеятельность является важным фактором развития личности ребенка . Она способствует углублению представлений детей об окружающих предметах, и представляет большие возможности для умственного, эмоционально-эстетического, графо-моторного и волевого развития , для совершенствования всех психических функций, осуществления коррекции двигательных навыков и пространственной организации. Деятельность с красками, карандашами – это не только сенсорно-двигательные упражнения. В процессе изотворчества, манипуляций с материалами идёт естественный массаж биологически активных точек расположенных на ладонях и пальцах рук. Кроме того, решается большая часть мыслительных задач – рука действует, а мозг фиксирует ощущения, соединяя их со зрительными, слуховыми, тактильными восприятиями в сложные, интегрированные образы и представления. Изобразительная деятельность имеет большое познавательное, воспитательное и коррекционное значение благодаря своей наглядности, и прежде всего тем, что ребёнок сам непосредственно действует с предметом. Дети быстрее и полнее усваивают речевой материал, так как на занятиях по изобразительной деятельности в качестве наглядной опоры часто используются натуральные объекты
Следует особо отметить , что действия детей, в процессе изобразительной деятельности, становятся более совершенными, осмысленными, целенаправленными, регулируемыми и ритмичными. Ускоряется и процесс усвоения навыков изображения. Дети придают нарисованному предмету движение. На основе предметного рисунка, с помощью речи дети создают целый сюжет, оживляют предметы, передавая звукоподражаниями и доступными им словами их диалог.
В процессе продуктивной деятельности детей можно познакомить с новыми словами, учить понимать, различать и употреблять слова, обозначающие внешние признаки предметов, признаки действий. Разнообразный наглядный материал помогает уточнить понимание названий предметов, действий, признаков.
Таким образом, в продуктивной деятельностью решаются задачи по развитию мелкой моторики рук . Используя рисование, лепку, аппликкцию можно развивать у детей зрительно- моторную координацию движений, их точность, объем и направленность.
Продуктивная деятельность - одна из самых интересных для детей дошкольного возраста : она глубоко волнует ребенка, вызывает положительные эмоции. Результат деятельности не может быть плохим или хорошим, работа каждого ребенка индивидуальна, неповторима.
Игры для развития мелкой моторики рук у старших дошкольников
Развитие мелкой моторики рук играет важную роль в общем развитии дошкольников, позволяет сформировать координацию движений пальцев, развивает речевую деятельность, готовит ребенка к школе, развивает творческие способности. Предлагаю вашему вниманию ряд простых, но полезных и увлекательных упражнений, которые могут дополнить игры дошкольников. Данный материал будет полезен воспитателям детских садов, логопедам, родителям детей дошкольного возраста.
1. Бусы
Цель:
Что необходимо:
крашенные макароны, длинный шнурок.
Как играем:
нанизываем макароны на шнурок, можно предложить определённое чередование цветов макарон.
2. Упражнения с пинцетом
Цель:
развивать точность движений, закрепить знание цветов.
Что необходимо:
пинцет, мелкие «пуговички» (я сделала их из влаговпитывающих салфеток для кухни с помощью дырокола), несколько маленьких мисочек.
Как играем:
раскладываем с помощью пинцета «пуговички» по цвету в разные мисочки (формы).
3. Упражнения с прищепками
Цель: развивать точность движений, внимание.
Что необходимо: коробка, прищепки, набор парных картинок.
На край коробки и на прищепки наклеить картинки.
Как играем:
взять прищепку с любой картинкой, на коробке найти такую же картинку, прицепить на край коробки прищепку.
4. Дорожки
Цель: развивать точность движений, умение ориентироваться на листе бумаги.
Что необходимо: лист картона, природный материал (мелкие камешки, ракушки, фасоль, горох), мелкие пуговицы.
Как играем: на листе картона выкладываем извилистые дорожки материалом по выбору.
5. Выкладывание по контуру
Цель: развивать точность движений.
Что необходимо: набор листов с контурным изображением предметов, цветные скрепки, пуговицы, природный материал (ракушки, мелкие камешки, фасоль).
Как играем: предложить выбрать фигуру, по заданному контуру с помощью выбранного материала выложить фигуру, можно предложить «закрасить» фигуру.
6. Картина из бусин
Цель: развивать точность движений, творческое воображение.
Что необходимо: лист картона, набор цветных бусин.
Как играем: на листе картона выложить рисунок по желанию.
7. Скручивание лент
Цель: развивать точность движений.
Что необходимо: прикреплённые длинные атласные ленты с приклеенной на конце небольшой палочкой (например, от мороженого)
Как играем: предложить скрутить ленты от одного края к другому.
8. Ажурный рисунок
Цель: развивать точность движений.
Что необходимо: зубочистка или шпажка, лист с нарисованным простым рисунком, буквой, цифрой или вырезанная из картона фигура-шаблон, сложенная в несколько слоёв ткань.
Как играем: лист с рисунком положить на сложенную в несколько слоёв ткань, ребёнок зубочисткой или шпажкой прокалывает дырочки по контуру рисунка, по окончании работы посмотреть рисунок на свет.
9. Покорми птичку
Цель: развивать точность движений.
Что необходимо: картонная коробка с наклеенным рисунком птички, около клюва сделать небольшую дырочку; горсть пшеницы, фасоли, гороха.
Как играем: в дырочку бросать по одному зёрнышку.
Особенности развития мелкой моторики рук
старших дошкольников
Развитие мелкой моторики рук - залог нормального развития интеллекта ребенка. На протяжении всего детства дошкольника четко выступает эта зависимость - по мере совершенствования мелкой моторики идет развитие речевой функции. Чем лучше малыш работает пальчиками, тем быстрее он развивается, лучше говорит и думает, а затем и учится в школе. Во время стимуляции моторных навыков пальчиков ребёнка его речевой центр начинает активизироваться, а это в будущем повлияет на почерк, ловкость рук, скорость реакции.
Мелкая моторика развивается естественным образом, начиная с младенческого возраста на базе общей моторики. Сначала ребёнок учится хватать предмет, после появляются навыки перекладывания из руки в руку, так называемый «пинцетный захват» и т. д., к двум годам он уже способен рисовать, правильно держать кисточку и ложку. В дошкольном и раннем школьном возрасте моторные навыки становятся более разнообразными и сложными. Увеличивается доля действий, которые требуют согласованных действий обеих рук.
Начинать работу по развитию мелкой мускулатуры рук нужно с самого раннего возраста. Уже грудному младенцу можно массировать пальчики (пальчиковая гимнастика), воздействуя тем самым на активные точки, связанные с корой головного мозга. В раннем и младшем дошкольном возрасте нужно выполнять простые упражнения, сопровождаемые стихотворным текстом, не забывать о развитии элементарных навыков самообслуживания: застегивать и расстегивать пуговицы, завязывать шнурки и т. д. А в старшем дошкольном возрасте работа по развитию мелкой моторики и координации движений руки должна стать важной частью подготовки к школе, в частности, к письму.
Перед тем как изучить особенности развития мелкой моторики руки старших дошкольников, рассмотрим развитие познавательной сферы в данном возрасте.
Старший дошкольный возраст - это период активного развития познавательной, интеллектуальной и личностной сферы ребенка. В этом возрасте главней задачей педагогов и психологов является подготовка к школьному обучению, к письму. Об этом отечественные и зарубежные психологи отмечают в своих работах, изучившие психологические особенности детей дошкольного возраста.
У ребенка в старшем дошкольном периоде активно развиваются внимание, восприятие, память, мышление, воображение и речь. Происходит изменение в ведущем виде деятельности, конструкторская игра постепенно превращается в трудовую деятельность. В таких играх дети усваивают элементарные трудовые умения и навыки, познают физические свойства предметов, у них активно развивается активное мышление. В игре ребенок научается пользоваться многими инструментами и предметами домашнего обихода. У него появляется и развивается способность планировать свое действие, совершенствуется ручные движения и умственные операции, воображение и представления.
В дошкольном возрасте внимание носит непроизвольный характер. Начало формирования произвольного внимания связано с внутренним регулируемым восприятием и активным владением речью. Переломный момент в развитии внимания связан с тем, что дети впервые начинают сознательно управлять своим вниманием, направляя и удерживая его на определенных предметах. Для этой цели старший дошкольник использует определенные способы, которые он принимает у взрослых. Таким образом, возможности произвольного внимания к 6-7 годам уже достаточно велики».
К концу дошкольного возраста структура памяти претерпевает изменения, связанные со значительным развитием произвольных форм запоминания и припоминания.
Мышление в дошкольном возрасте развивается по следующим линиям: совершенствование наглядно-действенного мышления на основе развивающегося воображения, улучшение наглядно-образное мышления путем формирования произвольной и опосредствованной памяти, начало формирования словесно-логического мышления на базе использование речи как средства постановки и решения интеллектуальных задач. Следовательно, у ребенка в старшем дошкольном возрасте присутствует наглядно-образное, наглядно-действенное и словесно-логическое мышление.
Одним из основных новообразований дошкольного возраста является воображение. Воображение, так же как и восприятие, внимание и память постепенно переходит из непроизвольного в произвольное, из непосредственного превращается в опосредствованное. Формирование воображения в старшем дошкольном возрасте находится в непосредственной зависимости от развития речи ребенка.
В старшем дошкольном возрасте развитие речи достигает высокого уровня. Большинство детей этого возраста правильно произносят слова. Происходит увеличение словарного запаса и понимание слов. По утверждению Л. С. Выготского, «история письма у ребенка начинается значительно раньше того момента, когда учитель впервые вкладывает ему в руки карандаш и показывает, как надо написать букву». То есть, рисование является предпосылкой формирования письменной речи.
Таким образом, развитие восприятия, внимания, памяти, мышления, воображения и речи влияют на психологическую готовность к школьному обучению. В развитии восприятия, внимания, памяти, мышления и речи большую роль играет мелкая моторика рук.
Готовность к школьному обучению ребенка определяется развитием зрительно-моторной координации. Мышцы руки должны быть достаточно крепкими, должна быть хорошо развита мелкая моторика, чтобы ребенок мог держать ручку или карандаш, чтобы не уставал при письме».
Развитие мелкой моторики рук является одним из немаловажных аспектов развития дошкольника в период подготовки его к школе. Проблема повышения эффективности комплексной медико–психолого-педагогической работы по развитию мелкой моторики и координации движений пальцев рук старших дошкольников не теряет своей актуальности. Чем больше уверенности и изобретательности в движениях детской руки, тем тоньше взаимодействие руки с орудием труда (ручкой, карандашом, кистью), тем сложнее движения, необходимые для этого взаимодействия, тем ярче творческая стихия детского разума, чем больше мастерства в детской руке, тем ребенок умнее.
Согласно данным психологов и физиологов у детей 5 – 6 лет слабо развиты мелкие мышцы руки, несовершенна координация движений, не закончено окостенение запястий и фаланг пальцев. К 6 - 7 годам в основном заканчивается созревание соответствующих зон головного мозга, развитие мелких мышц кисти.
У большинства современных детей старшего дошкольного возраста можно отметить недостаточное развитие мелких мышц рук. Дети с плохо развитой ручной моторикой неловко держат ложку, карандаш, не могут самостоятельно застегивать пуговицы, шнуровать ботинки. Возможности освоения мира этими детьми оказываются обедненными. Дети часто чувствуют себя несостоятельными в элементарных действиях, доступных сверстникам. Это влияет на эмоциональное благополучие ребенка, его самооценку. С течением времени уровень развития сложно координированных движений руки может оказаться недостаточным для освоения письма. Поэтому развивать мелкую моторику рук детей нужно и в младшем, и в старшем дошкольном возрасте.
Существует множество традиционных и нетрадиционных методов развития мелкой моторики старших дошкольников (табл.).
Методы развития мелкой моторики рук старших дошкольников
| Традиционные методы | |
| Самомассаж кистей и пальцев рук (поглаживание, разминание). | Самомассаж кистей и пальцев рук с предметами (грецкими орехами, карандашами). |
| Пальчиковые игры с речевым сопровождением и без речевого сопровождения. | Игры с пальчиками с использованием разнообразного материала: бросового, природного, хозяйственно-бытового. |
| Графические упражнения: штриховка, дорисовка картинки, графический диктант, соединение по точкам, продолжение ряда и т.д. | Нетрадиционные художественные техники: оригами, аппликации из подручных материалов, пластилинография, рисование пальчиками и т.д. |
| Предметная деятельность: с бумагой, глиной, пластилином, водой, природным материалом, ножницами (например, рисование, лепка, аппликации, вырезание). | Игры и упражнения с использованием сухого бассейна. |
| Игры: мозаика, конструкторы, пазлы, шнуровка, бусы, кубики, пристегивание, складывание разрезных картинок, игры с вкладышами, палочками и т.д. | Игры с различными бытовыми предметами: прищепками, резинками для волос, пуговицами, пробками, скрепками и т.д. |
| Игры на развитие тактильного восприятия: «Гладкий – шершавый», «Найди такой же на ощупь», «Чудесный мешочек» и т.д. | Игры с песком. |
| Кукольные театры: пальчиковый, варежковый, перчаточный, театр теней. | Игры с крупой: сортировка семян, выкладывание изображений и др. |
Благодаря вышеизложенным методам у старших дошкольников развивается не только мелкая моторика рук, но и такие психические процессы, как внимание, воображение, память, мышление, а также речь.
При выполнении заданий на развитие мелкомоторных умений необходимо учитывать индивидуальные особенности ребенка: его возраст, настроение, желание и возможности, чтобы ребенок занимался с удовольствием. Для достижения хорошего результата важно регулярно делать упражнения. Они могут быть как частью образовательного процесса, так и элементом домашних дел. Таким образом, развивать мелкую моторику рук можно не только в специально организованных условиях, с конкретными развивающими пособиями, но и в быту.
Систематические упражнения с участием рук и пальцев у старших дошкольников гармонизируют тело и разум, положительно влияют на деятельность мозга, простые движения рук помогают снять умственную усталость, улучшают произношение многих звуков, развивают речь ребенка.
ГОУ ВПО «ОМСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ»
КАФЕДРА ПЕДАГОГИКИ И ПСИХОЛОГИИ ДЕТСТВА
МУХОМЕДЖАНОВА Гульмира …
РАЗВИТИЕ
МЕЛКОЙ МОТОРИКИ
У
ДЕТЕЙ СРЕДНЕГО ДОШКОЛЬНОГО
ВОЗРАСТА
ПОСРЕДСТВОМ
СЕРИИ ПАЛЬЧИКОВЫХ ИГР
ВЫПУСКНАЯ КВАЛИФИКАЦИОННАЯ РАБОТА
студентки
5 курса заочного отделения
факультета
педагогики и психологии детства
- Научный
руководитель:
- Романенко
Оксана Геннадьевна
Содержание
| Введение | 3 |
|
|
|
7 |
| 1.2. Развитие мелкой моторики в дошкольном детстве | 14 |
|
20 |
| Выводы по теоретической части исследования | 26 |
|
|
|
28 |
|
35 |
|
41 |
| Выводы по эмпирической части исследования | 47 |
| Заключение | 49 |
| Список использованной литературы | 52 |
| Приложение | 55 |
Введение
Сформированность
навыков мелкой моторики руки имеет важное
значение для общего физического и психического
развития ребенка на протяжении всего
дошкольного детства. Уровень развития
мелкой моторики во многом определяет
успешность освоения ребенком изобразительных,
конструктивных, трудовых и музыкально-исполнительских
умений, овладения родным языком, развития
первоначальных навыков письма и
п
р.
Под
термином мелкая (тонкая) моторика мы понимаем
высокодифференцированные, точные движения,
преимущественно небольшой амплитуды
и силы, в которых участвуют мелкие мышцы.
Биманипулярные движения рук, тактильный
контакт с материалами различной фактуры,
функциональное дифференцирование визуальной
системы развивает у ребенка функциональную
мышечную умелость выполнять мелкие, четко
дифференцированные движения.
Разработка
тонких, точных движений необходима ребенку
не только для того, чтобы уверенно
управлять своим телом; деликатная
моторика пальцев развивает мозг, его
способность контролировать, анализировать,
повелевать. Систематические упражнения
по тренировке движений пальцев являются,
по мнению М.М.Кольцовой, «мощным средством
повышения работоспособности коры головного
мозга».
Экспериментальные
данные свидетельствуют о тесной связи
функции руки и речи, морфологическое
и функциональное формирование речевых
областей совершается под влиянием кинестетических
импульсов от рук. Влияние проприоцептивной
импульсации с мышц руки настолько значительно
только в детском возрасте, пока идет формирование
речевой моторной области. Если речевое
развитие ребенка задерживается, рекомендуется
стимулировать его путем тренировки движений
пальцев рук.
Изучением
мелкой моторики как разновидности движений,
регулируемых психикой, занимались такие
ученые, как Н.А.Бернштейн, В.М.Бехтерев,
Л.С.Выготский, А.Р.Лурия, Н.А.Козленко,
М.О.Гуревич, А.А.Леонтьев, М.М.Кольцова,
Е.И.Исенина, Л.В.Антакова-Фомина, С.Г.Шевченко,
У.В.Ульенкова, О.Н.Усанова, М.М.Безруких,
С.П.Ефимова, Е.А.Екжанова, А.Н.Корнев, Т.П.Хризман,
М.Н.Звонарева, Д.Сели, М.Монтессори и др.
В
младших и средних группах дошкольных
образовательных учреждений у многих
детей наблюдаются отклонения в развитии
движений пальцев рук: движения неточные,
некоординированные, затруднены изолированные
движения пальцами. Целенаправленная
работа по совершенствованию движений
пальцев оказывает благотворное влияние
на общее развитие ребенка, становление
всех психических процессов, подготовку
руки к письму. В системе коррекционно-развивающей
работы в детских садах необходимо уделять
больше внимания формированию тонких
движений пальцев рук.
Пальчиковые
игры –
это своеобразные упражнения
для развития мелкой мускулатуры пальцев.
Они тренируют точность двигательных
реакций, развивают координацию движений,
помогают концентрировать внимание.
Актуальность
указанной темы и обусловила ее выбор
и логику проведения и описания теоретического
и эмпирического исследования. Практическая
значимость разработки данной проблематики
сохраняется на протяжении уже нескольких
десятилетий, не теряя своей значимости.
Противоречие
мы видим между недостаточно развитой
мелкой моторикой у детей 4-5 лет и необходимостью
повышения уровня ее развития для полноценного
нервно-психического функционирования
ребенка в повседневной жизнедеятельности.
Проблема исследования
: будет ли подобранная
нами серия пальчиковых игр эффективным
средством развития мелкой моторики для
детей среднего дошкольного возраста.
Объект
– мелкая моторика у детей среднего дошкольного
возраста.
Предмет
– развитие мелкой моторики у детей среднего
дошкольного возраста посредством серии
пальчиковых
игр.
Цель
:
теоретически обосновать и эмпирически
выявить эффективность серии пальчиковых
игр в развитии мелкой моторики у детей
среднего дошкольного возраста.
Гипотеза
исследования
: серия пальчиковых игр
будет являться эффективным средством
развития мелкой моторики у детей среднего
дошкольного возраста, если:
-
игры направлены на координацию
и синхронизацию движений мелких мышц
обеих рук;
-
смена движений выполняется по образцу
взрослого (по показу и одновременно с
ним);
-
движения выполняются точно, с ускорением
при повторениях.
Выдвинутая
гипотеза предопределила задачи
исследования:
- Изучить и
проанализировать психолого-педагогическую
и научно-методическую литературу по проблеме
исследования.
Подобрать диагностические методики и выявить исходный уровень развития мелкой моторики у детей среднего дошкольного возраста.
Провести серию пальчиковых игр с целью развития мелкой моторики у детей среднего дошкольного возраста.
Выявить результативность проведенной опытно-экспериментальной работы по развитию мелкой моторики у детей среднего дошкольного возраста.
Проанализировать полученные эмпирические данные. Сделать выводы.
Экспериментальная база исследования: МДОУ «Детский сад №330 комбинированного вида» Октябрьского Административного округа г.Омска. Количество испытуемых – 50 детей в возрасте 4-5 лет (2 средние группы ДОУ - №5 и №11 по 25 воспитанников в каждой).
Этапы экспериментальной работы:
подготовительный этап – подбор диагностического материала – методик для выявления уровня развития мелкой моторики у детей среднего дошкольного возраста, определение количественных и качественных показателей для обработки результатов исследования, разработка сводных протоколов для внесения полученных эмпирических данных;
констатирующий этап – диагностическое обследование каждого ребёнка (индивидуально), заполнение протоколов, выявление исходного уровень развития мелкой моторики у детей среднего дошкольного возраста, на основе полученных данных принятие решения о проведении педагогического эксперимента с применением пальчиковых игр;
формирующий этап – подбор серии пальчиковых игр для развития мелкой моторики у испытуемых, проведение коррекционно-развивающей работы;
контрольный этап – выявление итогового уровня развития мелкой моторики у детей 4-5 лет после проведения пальчиковых игр с детьми;
заключительный этап (обобщающий ) – сравнительный анализ итоговых эмпирических данных, формулировка выводов.
Структура работы: данная выпускная квалификационная работа состоит из введения, двух глав, включающих теоретический и эмпирический материал, выводов, заключения, списка литературы, представленного 47 источниками, 8 приложений.
Глава 1. Теоретическое
исследование проблемы
развития
посредством
серии
пальчиковых
игр
- Взгляды
отечественных и
зарубежных учёных
Движение
является одним из основных механизмов
уравновешивания в системе «организм
- среда». Организм человека не просто
уравновешивается со средой, но активно
приспосабливается, адаптируется, и в
процессе этой адаптации он, с одной стороны,
усовершенствуется структурно и функционально,
а с другой – активно изменяет и приспосабливает
среду. В данном процессе движение у человека
приобретает специфический, качественно
новый характер. Оно обусловлено сознательным,
социально -биологическим характером
деятельности человека, является основным
средством связи и взаимодействия, активной
адаптации, трудовой и учебной деятельности,
которые в свою очередь в значительной
степени зависят от уровня развития координационных
способностей рук человека.
Психофизиологическая
структура движения сложна. Н.А.Бернштейн
определил «координацию тонких движений
пальцев рук... как преодоление избыточных
степеней свободы движущегося органа
иными словами, превращение его в управляемую
систему. Или «координация есть организация
управляемости двигательного аппарата».
Темп
движений зависит от индивидуальных
особенностей человека. Возможность
быстро образовывать рефлексы на время,
а следовательно, и выполнять
равномерные движения в значительной
степени зависит от уравновешенности
нервных процессов. Умение же быстро
переходить от одного темпа к другому
связано с подвижностью нервных процессов.
Люди сангвинического темперамента легко
меняют темп движения. Лица с инертностью
процесса возбуждения, с неуравновешенностью
нервных процессов (холерики) с трудом
переходят от быстрого темпа к медленному
и с трудом выполняют (или вообще не могут
выполнить) равномерные движения. Лица
с инертным процессом торможения затрудняются
в переходе от медленного темпа к более
быстрому. Флегматики и меланхолики легко
приспосабливаются к движениям в более
медленном темпе. Внешние раздражители
часто вызывают у людей, преимущественно
у холериков, ускорение темпа движений
вследствие растормаживания рефлекса
на время. Если внешние раздражители предъявляются
равномерно, то лица со слабой нервной
системой приспосабливают свои движения
к темпу этих раздражителей.
Работы
И.М.Сеченова, И.П.Павлова и современные
исследования высшей нервной деятельности
позволяют проникать в закономерности
формирования двигательных навыков, в
том числе и мелкой моторики, опираясь
на учение об условнорефлекторных временных
связях и образовании динамического стереотипа.
Вся деятельность человека в процессе
двигательного воспитания находится в
зависимости от высшей нервной деятельности
и определяется как анатомическим дозреванием
центрально-нервных субстратов (новейших
органов моторной системы и надстроенных
над ней фронтальных систем полушарий),
так и функциональным дозреванием и налаживанием
работы координационных уровней.
Анатомическое дозревание
органов моторной системы заканчивается
к 2-2,5 годам. Сначала идет дозревание
древних мозговых структур (мозжечок,
красное ядро, «черное вещество»). Последнее
соединено не только с корой полушарий,
но и с системой, которая к моменту рождения
у человека еще недоразвита и созревает
к 5 – 6-му месяцу жизни. До первого полугодия
жизни ребенку присущи массовые дифференцированные
движения автоматического и защитного
характера. В 5–6-месячном возрасте наступает
переломный момент в моторике грудного
ребенка: наблюдается переход от синкинезий
к синергии (синкинезии – одновременные
движения, лишенные смысловой связи, синергии
– содружественные движения или их компоненты,
направленные к совместному разрешению
определенной двигательной задачи). К
7 месяцам ребенок обретает позу.
Второе
полугодие является периодом подготовки
к ходьбе и бегу. Дети 2 лет производят
впечатление увальней, дети 3–7 лет
отличаются подвижностью, грациозностью
и двигательным богатством, которые проявляются
в выразительной изобразительной и обиходной
моторике. В силу недоразвития корковых
механизмов дети в этом возрасте испытывают
трудности при выполнении точных движений.
Между
7 и 10 годами, в связи с окончательным
анатомическим созреванием двигательных
механизмов, у детей совершенствуется
координация движений и более быстро вырабатываются
и закрепляются динамические стереотипы
движений. К 11 годам несколько уменьшается
богатство движений, но совершенствуются
мелкие, точные движения.
[
13, с. 127-128
]
Перестройка
моторного аппарата наступает в пубертатном
периоде: нарушается умение владеть движениями
и соизмерять их, вследствие этого появляется
неловкость, угловатость, избыточные гримасы,
недостаточная координация движений.
Оформление моторного динамического стереотипа
завершается только после полового созревания,
т.е. намного позже, чем заканчивается
анатомическое формирование центральной
нервной системы.
Все
глубинные психологические процессы,
осознанные или неосознанные,
отражаются в положении
наших рук, жестикуляции, мелких движениях
пальцев. Исследователи, занимающиеся
изучением детского мозга, психики детей,
отмечают большое стимулирующее влияние
функции руки. И.Кант писал: «Рука - вышедший
наружу мозг».
Движения
пальцев рук у людей совершенствовались
из поколения в поколение, так как
люди выполняли руками все более тонкую
и сложную работу. В связи с этим происходило
увеличение площади двигательной проекции
кисти руки в человеческом мозге.
Физиологи
доказали, что с анатомической
точки зрения, около трети всей
площади двигательной проекции коры головного
мозга занимает проекция кисти руки, расположенная
очень близко от речевой зоны. Именно величина
проекции кисти руки и ее близость к моторной
зоне дают основание рассматривать кисть
руки как «орган речи», такой же, как артикуляционный
аппарат. В связи с этим, было выдвинуто
предположение о существенном влиянии
тонких движений пальцев на формирование
и развитие речевой функции ребенка. Поэтому,
чтобы научить малыша говорить, необходимо
не только тренировать его артикуляционный
аппарат, но и развивать движения пальцев
рук, или мелкую моторику
[
19, с. 32
]
.
«Не
интеллектуальные преимущества сделали
человека властелином над всем живущим,
но то, что одни мы владеем руками
- этим органом всех органов», - писал
Джордано Бруно. В процессе эволюции кисть
становиться не только исполнительницей
воли, но и созидательницей, воспитательницей
мозга. Территория проекции кисти и особенно
большого пальца в передней центральных
извилинах коры больших полушарий мозга
имеет почти такую же протяженность, как
все остальное тело.
Функция
кисти уникальна и универсальна.
Она основной орган труда во всем
его многообразии. Рука настолько
связана с нашим мышлением, с
переживаниями, трудом, что стала
вспомогательной частью нашего языка.
Все то, что есть в человеке неуловимого,
невыразимого, что не находит слов, ищет
выражения через руку. Жест как слово,
может возвысить человека, успокоить,
оскорбить, приласкать, вселить веру в
правое дело, подтвердить слова, сделать
их более весомыми .
Истоки
способностей и дарования детей,
по словам В.Сухомлинского, находятся
на кончиках пальцев. Чем тоньше взаимодействие
руки с орудием труда, тем сложнее
движения, необходимые для этого
взаимодействия. Чем больше мастерства
в детской руке, тем ребёнок умнее.
Установлено,
что уровень развития речи детей
находится в прямой зависимости
от степени сформированных тонких движений
пальцев рук. И если развитие движений
пальцев отстает, то задерживается
и речевое развитие.
Невропатолог
и психиатр В.М. Бехтерев писал, что
движения руки всегда были тесно связаны
с речью и способствовали ее развитию.
Развитие функций руки и речи у людей шло
параллельно. Сначала развиваются тонкие
движения пальцев рук, затем появляется
артикуляция слов; все последующее совершенствование
речевых реакций состоит в прямой зависимости
от степени тренировки движений пальцев.
Английский психолог Д. Сели также придавал
очень большое значение «созидательной
работе рук» для развития мышления и речи
детей .
Надо
отметить, сто тренировка пальцев рук
влияет на созревание речевой функции
не случайно. В лабораторном электрофизиологическом
исследовании, проведенном Т.П. Хризман
и М.Н. Звонаревой, было обнаружено, что,
когда ребенок производит ритмические
движения пальцами, у него резко усиливается
согласованная деятельность лобных и
височных отделов мозга.
Так
как у правшей в левой лобной
области находится двигательная
речевая зона, а в левой височной
области - сенсорная речевая зона,
оказалось, что если ребенок производит
ритмичные движения пальцами правой руки,
то в левом полушарии мозга у него возникает
усиление согласованных электромагнитных
колебаний именно в лобной и височной
зонах. Движения пальцев левой руки вызывало
такую же активизацию в правом полушарии
.
Панашенко
Л.А. было проведено исследование детей
первых недель жизни. У шестинедельных
младенцев записывались биотоки
мозга, затем у одних из этих детей
тренировали правую руку, у других
– левую. Тренировка заключалась
в массаже кисти руки и пассивных
(т.е. производимых не самим ребенком, а
взрослым) сгибаниях и разгибаниях пальчиков.
Через месяц и через два месяца после начала
такой тренировки повторно записывали
биотоки мозга и математическими методами
вычислялась степень устойчивости в появлениях
волн высокой частоты (что является показателем
созревания коры мозга). В результате исследования
выяснилось, что через месяц тренировки
высокочастотные ритмы стали отмечаться
в области двигательных проекций, а через
два месяца – и в будущей речевой зоне,
в полушарии, противоположном тренируемой
руке .
Описанные
данные электрофизических исследований
уже прямо говорят о том, что
речевые области формируются
под влиянием импульсов, поступающих
от пальцев рук.
Доктор
медицинских наук, профессор-физиолог
М.М. Кольцова считает, что «есть основания
рассматривать кисть руки как орган речи
– такой же как артикуляционный аппарат.
С этой точки зрения проекция руки есть
еще одна речевая зона мозга» .
Указывая
на важность изучения и совершенствования
двигательной сферы у детей, нуждающихся
в специальном коррекционном обучении,
Л.С.Выготский писал, что, будучи относительно
самостоятельной, независимой от высших
интеллектуальных функций и легко упражняемой,
моторная сфера дает богатейшую возможность
для компенсации интеллектуального дефекта.
.
Итак,
под термином «тонкая моторика»
мы понимаем высокодифференцированные
точные движения преимущественно небольшой
амплитуды и силы. В социализированных
движениях это движения пальцев
руки и элементов артикуляционного
аппарата.
Тонкая
моторика является составной частью
моторных способностей индивида и оптимального
двигательного стереотипа социализированных
движений. Её развитие базируется на основе
формирования оптимальной статики
тела, оптимального двигательного стереотипа
и движений конечностей, музыкально-ритмических
движений.
Тонкая
моторика соответствует высшему
уровню оптимального двигательного
стереотипа моторного развития человека.
С одной стороны, она граничит
со статическими положениями мелких сегментов,
с другой стороны, тонкая моторика имеет
зону перехода к крупной, или грубой, моторике.
Тонкую моторику необходимо
развивать в системе
параллельного формирования всех основных
видов моторных способностей, на основе
грубой моторики, с целью создания оптимального
двигательного стереотипа.
Таким
образом, мелкая моторика – это разновидность
движений, в которых участвуют мелкие
мышцы. Эти движения не являются безусловным
рефлексом, как ходьба, бег, прыжки и требуют
специального развития. Мелкая моторика
рук взаимодействует с такими высшими
свойствами сознания, как внимание, мышление,
оптико-пространственное восприятие (координация),
воображение, наблюдательность, зрительная
и двигательная память, речь. Ученые, психологи
и педагоги рассматривают мелкую моторику
как один из показателей физического и
нейропсихического развития ребенка.
А в дошкольном возрасте моторное развитие
составляет фундамент умственного развития,
ведь умственные способности начинают
формироваться рано и в тесной связи с
расширением деятельности, в том числе
и общей двигательной, и ручной.
Рассмотрим
процесс развития мелкой моторики у
детей дошкольного возраста подробнее
в следующей главе.
-
Развитие мелкой моторики
в дошкольном детстве
Развитие
мелкой моторики руки имеет непреходящее
значение для общего физического
и психического развития ребенка
на протяжении всего дошкольного
детства. Психологи, физиологи, медики,
педагоги постоянно подчеркивают, что
уровень сформированности мелкой моторики
во многом определяет успешность освоения
ребенком изобразительных, конструктивных,
трудовых и музыкально-исполнительских
умений, овладения родным языком, развития
первоначальных навыков письма.
Мелкая
моторика – это согласованные
движения пальцев рук, умение ребенка
"пользоваться" этими движениями:
держать ложку и карандаш, застегивать
пуговицы, рисовать, лепить. Неуклюжесть
пальчиков "говорит" о том, что мелкая
моторика еще недостаточно развита. .
В
первую очередь развитие мелкой моторики
ребенка связано с его общим физическим
развитием. Исследования М.М. Кольцовой
доказали, что каждый палец руки имеет
довольно обширное представительство
в коре больших полушарий мозга. Двигательная
активность ребенка, его предметно-манипулятивная
деятельность, способствующая развитию
тонких движений кистей и пальцев рук,
оказывает стимулирующее влияние на речевую
функцию ребенка, на развитие у него сенсорной
и моторной сторон речи. Благодаря развитию
пальцев в мозгу формируется проекция
«схемы человеческого тела», а речевые
реакции находятся в прямой зависимости
от тренированности пальцев рук.
Параллельно
с развитием моторики развиваются
и все виды восприятия, например
зрение, осязание, чувство мускулов
и суставов. Это является условием
того, что ребенок будет в состоянии понять,
что находится у него в руках. Навыки тонкой
моторики помогают ребенку исследовать,
сравнивать, классифицировать окружающие
его вещи, и тем самым позволяют ему лучше
понять мир, в котором он живет. Они помогают
ребенку самостоятельно обслуживать себя.
В самом деле, даже для того, чтобы застегнуть
пуговицу, нужен определенный навык из
ряда обсуждаемых.
Навыки
тонкой моторики помогают ребенку выразить
себя через творчество - игру, пластику,
способствуют повышению самооценки
ребенка. Они облегчают ему участие в играх
и (в школьном возрасте) в работе, т.е. дают
возможность приобрести социальный опыт,
умения смотреть, хватать, класть и ставить
предмет в нужное место, манипулировать
предметами, рисовать, обращаться с книгой;
подбирать, сортировать и отбирать; формируют
представление о неизменности существования
предметов.
Начало
развитию мышления дает рука. В процессе
деятельности мышцы рук выполняют
три основные функции: органов движения,
органов познания, аккумуляторов энергии
(и для самих мышц и для других органов).
Если ребенок трогает какой-либо предмет,
то мышцы и кожа рук в это время «учат»
глаза и мозг видеть, осязать, различать,
запоминать.
Первым
этапом развития моторики руки является
хватательный рефлекс (0-1 месяца) - это
рефлекторное движение, которое активизируется
с помощью осязания. Ребенок хватает палец,
который кладут в его руку и не отпускает
его.
Хватательный рефлекс
начинает угасать в 3-4 месяца и появляется
локтево-ладонная хватка. Новорожденный
хватает ладонью, а также средним, безымянным
пальцами и мизинцем. Если ребенок хватает
одной рукой, то происходит движение и
другой руки. Иногда, когда малыш хватает
что-нибудь, он держит этот предмет боком
(вкось).
В
5-6 месяцев видна радиально- ладонная
хватка: держит предмет всей ладонью руки
и сгибает пальцы вокруг него. Может держать
достаточно большие предметы обеими руками
и отпускать их; перекладывать игрушку
из одной руки в другую.
Хватка
с помощью пальцев происходит
в 8-9 месяцев: держит предметы четырьмя
или пятью пальцами. Ребенок с удовольствием
играет в игры типа «Дай-возьми», может
держать по кубику в каждой руке и ударять
ими друг о друга, берет предметы пальцами.
В
11-12 месяцев наблюдается щипающая
хватка: держит предмет с помощью
большого и указательного пальцев. В этом
возрасте ребенок любит находить мелкие
всевозможные предметы, лежащие на полу;
хватает предмет сверху, тыльной стороной
кисти вверх.
В
1, 5 года ребенок самостоятельно строит
«башню» из трех кубиков; держит ложку,
ухватив ее поперек ручки; в состоянии
самостоятельно есть, но много проливает.
Когда
ребенку исполняется 2 года, он держит
ручку или ложку перекрестной
хваткой (хватка крест-накрест), строит
«башню» из шести кубиков, бросает
мяч в определенном направлении.
В
3 года ребенок наливает воду в кружку,
строит «башню» из восьми кубиков, держит
карандаш высоко «перекрестной» хваткой.
Между
3 и 4 годами наблюдается хватка щетки.
Она также называется верхней
хваткой пальцами, так как теперь
ребенок пользуется только пальцами
для того, чтобы удержать предмет.
В
4 года ребенок начинает совершать
движения кистью и пальцами. Он ловит
большой и маленький мяч, образуя
руками «чашечку»; способен резать по
линии, наливать воду в кружку одной
рукой; часто знает, какая рука доминирует.
Хватка,
использующая сгиб между большим
и указательным пальцами,
развивается в возрасте 5 лет. Движение
теперь становятся все более
ограниченным, и включает только предплечье,
запястье и пальцы. Вначале эта
хватка достаточно высока, но по мере ее
развития движение опускается вниз, и
карандаш начинает удерживаться низко
с помощью большого, указательного и
среднего пальцев. Ребенок в этом возрасте
может вырезать зигзаги, окружности
и волны; рисовать кистью, не нажимая сильно
на бумагу.
Противостояние
большого пальца развивается последним,
примерно в шестилетнем возрасте: большой
палец должен в состоянии дотрагиваться
до кончиков каждого из остальных пальцев.
Большой палец становится настолько подвижным,
что с его участием можно сделать кольцо
и можно согнуть его (палец) поперек ладони
ногтем вверх. Если большой палец не может
становиться «напротив» кончиков других
пальцев или поворачиваться, как описано
выше, то у ребенка плохо развивается хватка
«щипцами». Ребенок самостоятельно может
резать хлеб и намазывать масло; бьет в
стенку большим мячом, подбрасывает в
воздух и ловит его; вырезает фигуры.
В
возрасте 7 лет ребенок впервые
может использовать обе руки скоординированным
образом, например, есть ножом и вилкой.
Он обладает взрослой внешней хваткой,
когда рисует, пишет и держит ложку. Ребенок
может самостоятельно нарезать продукты,
вырезать фигуры в виде букв S, Z
и спиралей, а также может свободно удерживать
ручку при письме.
Дети
старшего дошкольного возраста с
удовольствием работают с бумагой
и тканью, в отличие от младших дошкольников
они уже имеют практические навыки и владеют
основными техническими приёмами. Бумагу
и ткань можно мять, резать ножницами с
определенной целью – получить конкретную
форму, используя разные приемы резания
(по диагонали, полосками, по прямой, под
утлом, по кругу, зигзагом, секторами и
сегментами). Работы можно использовать
в игре. Такие игры будут более интересны,
если к ним подключится взрослый.
Анализ
исследований силы кисти правой руки
детей за последние десятилетия (с 1974
года) показывает во всех возрастах отрицательную
динамику. Наибольшее отставание наблюдается
в младшем школьном возрасте. У мальчиков
и девочек оно одинаково и составляет
15-16%. Данные свидетельствуют о тревожной
тенденции снижения уровня развития кистевой
моторики у детей. Так, по данным М.М. Безруких,
СП. Ефимовой, число детей с трудностями
обучения письму составляет 20-30%, и эти
трудности не заканчиваются в начальной
школе.
Выдающийся
итальянский педагог Мария Монтессори
утверждала, что надо найти способ учить
ребенка делать работу перед тем, как он
приступит к самой работе, т.е. подготовить
движения при помощи повторных упражнений.
Она также писала, что, берясь за вещи,
которые ребенок делает плохо, он притупляет
в себе чувствительность к своим ошибкам.
При этом надо помнить, что первое впечатление
у ребенка самое сильное и самое яркое.
Так, написав неправильно букву. Он запоминает
ее искаженной, поэтому обучать письму
до школы не рекомендуется. Но упражнения,
укрепляющие мелкие мышцы кисти, обязательны.
Они необходимы не только для развития
общей и мелкой моторики, но и для развития
речи, а также интеллектуального развития,
совершенствования функций коры головного
мозга .
Педагоги
и психологи рекомендуют начинать
активную тренировку пальцев ребенка
уже с восьмимесячного возраста. Тренировке
тонких движений пальцев рук в детском
саду можно уделить 1,5-2 минуты на утренней
гимнастике или 2-3 минуты на фронтальных
занятиях. Необходимо постоянно следить,
чтобы не было передозировки. Упражнения
надо давать малыми порциями, но делать
их с оптимальной нагрузкой, с большой
амплитудой движений. Не даёт эффекта
небрежное, расслабленное выполнение
упражнений. Особое внимание уделять тренировке
движений повышенной сложности, то есть
таких, какие наши пальцы не делают в повседневной
жизни. Именно такая тренировка пальцев
рук дает видимый и быстрый эффект. За
два месяца тренировки пальцев рука полностью
готова к письму. Движения кисти пальцев
становятся точными и координированными.
Затем под руководством воспитателей
дети выполняют работы в тетрадях по письму.
Развитие
речи детей тесно связано с
состоянием мелкой моторики рук. В Японии,
например, тренировку пальцев рук
у ребят в детских садах
проводят с двух лет, считая, что это
стимулирует умственное развитие и способствует
выработке основных элементарных умений,
таких, как одевание и раздевание, застегивание
и расстегивание пуговиц, манипулирование
палочками для еды, ложками, ножницами.
[
1,
с. 63
]
Таким
образом, учёными было замечено, что систематическая
работа по тренировке тонких движений
пальцев наряду со стимулирующим влиянием
на развитие речи является мощным средством
повышения работоспособности коры головного
мозга, у детей улучшаются внимание, память,
слух, зрение. Развитие навыков мелкой
моторики в дошкольном возрасте важно
еще и потому, что вся дальнейшая жизнь
ребенка потребует использования точных,
координированных движений кистей и пальцев,
которые необходимы, чтобы одеваться,
рисовать и писать, а также выполнять множество
разнообразных бытовых и учебных действий.
Предстоящая учебная деятельность потребует
от ребёнка определённого уровня готовности
тонких движений пальцев рук к выполнению
мелких, точных, разнообразных действий.
Его мускулатура должна быть достаточно
развитой, движения координированы и точны.
Даже самые незначительные нарушения
мелкой моторики могут оказывать неблагоприятное
влияние на психическое развитие дошкольника.
В
следующей главе (1.3) мы рассмотрим
разнообразные средства развития мелкой
моторики, которые могут применяться в
работе с детьми дошкольного возраста.
-
Средства развития мелкой
моторики у детей
По
умелости детской руки специалисты
на основе современных исследований
делают выводы об особенностях развития
центральной нервной системы и её святая-святых
– мозга. Сенсомоторное развитие в дошкольном
возрасте составляет фундамент умственного
развития, а умственные способности начинают
формироваться рано и не сами собой, а
в тесной связи с расширением деятельности,
в том числе и общей двигательной, и ручной.
Начало
развитию мышления дает рука. В процессе
деятельности мышцы рук выполняют
три основные функции: органов движения,
органов познания, аккумуляторов
энергии (и для самих мышц и
для других органов). Если ребёнок
трогает какой-либо предмет, то мышцы и
кожа рук в это время «учат» глаза и мозг
видеть, осязать, различать, запоминать.
Прикосновение
позволяет убедиться в наличии предмета,
его температуре, влажности и т.д.
Постукивание
дает возможность получить информацию
о свойствах материалов.
Взятие
в руки
позволяет обнаруживать многие
интересные свойства предметов: вес, особенности
поверхности, формы и т.д.
Надавливание
дает возможность определить, мягкий предмет
или твердый, из какого материала сделан.
Ощупывание
(обхват, отирание, поглаживание, круговые
и мнущие движения) мелких и сыпучих предметов
(например, зерна, крупы, соли) учит ребенка
ощущать прикосновение ладони или пальцев.
Большим, указательным, средним пальцами
дети ощупывают детали мозаик, пуговицы,
гайки, монетки; крупные предметы захватывают
всеми пятью пальцами. Если предмет не
умещается в руке, переходят к двуручному
ощупыванию - осязанию: одной рукой его
держат, фиксируют, а другой (ведущей) -
исследуют.
Ощупывание
поглаживанием
дает возможность определить
свойства поверхности. Штриховые и дуговые
движения кончиками пальцев с высокой
точностью помогают распознать не только
гладкость-шероховатость, и сорт материала,
например, на ощупь определить какая бумага:
газетная, пергаментная, промокательная.
Рука
познает, а мозг фиксирует ощущение
и восприятие, соединяя их со зрительными,
слуховыми и обонятельными в
сложные интегрированные образы
и представления.
Тонкую
моторику руки у дошкольников можно и
необходимо развивать. Есть много средств
и методик, способствующих развитию мелкой
моторики, их активно публикуют в журналах,
книгах, сборниках, на сайтах сети Интернет.
Эффективным
средством для развития мелкой моторики
в дошкольных образовательных учреждениях
являются пальчиковые
игры –
своеобразные упражнения для
развития мелкой мускулатуры пальцев.
Они тренируют точность двигательных
реакций, развивают координацию движений,
помогают концентрировать внимание. Например,
«Липкие пальчики», «Трудолюбивые пальчики»,
«Улей», «Капустка», «Домик», «Замок»,
«Пять пальцев», «Повстречались», «Раз,
два, три, четыре, пять», «Лодочка», «Коза
и козленок». В средних группах можно использовать
«Мытьё рук», «Рисование в воздухе кистями
и пальцами рук», «Радужные брызги», «Лепим
умелую и уверенную руку». В старших группах
- «Прикосновение», «Лепим добрую и нежную
руку».
Формирование
навыков осязания и мелкой моторики
происходит в различных
видах предметно-практической
деятельности.
Например, во время лепки из глины, пластилина
особенно хорошо развивается мелкая моторика,
укрепляется мускулатура пальцев, вырабатываются
тонкие движения руки и пальцев, закрепляются
навыки осязательного обследования, особенно
в процессе лепки с натуры. Также очень
полезны для развития пальцев рук такие
виды деятельности, как аппликационная
лепка, рисование, составление аппликаций,
работа с ножницами, конструирование из
мелких деталей, мозаика, работа со штампами,
ниткопись. Для развития пальцев и различных
хваток маленьким детям нужно рисовать
толстыми цветными мелками, а старшим
детям – мелками потоньше. Для детей важно
рисовать карандашами, краской и играть
со своими руками. Детям нужно разрешить,
в первую очередь, использовать различные
материалы, которые стимулируют их тактильные
и кинестетические способности, то есть
глину, краску для рисования пальцами,
тесто, песок и воду. Такие материалы тренируют
также кисти рук, заставляя напрягаться
и расслабляться.
Для
того чтобы тренировать сноровку
и подвижность кистей рук, эффективны
игры для пальцев с пением.
Например, «Что такое большой палец?»,
«Большой палец встречает большой палец».
Хорошо
известно, что упражнения для пальцев
стимулируют также языковое развитие.
Чтобы помочь детям узнать свои руки,
можно обвести одну из рук по контуру
на бумаги и затем назвать пальцы на рисунке.
Ребёнок может также сделать отпечатки
своей кисти с помощью краски или в гипсе.
Полезны также игры с пальчиковыми и кистевыми
куклами.
Также
эффективны игры с
мячом,
который полезен для стимулирования
развития кистей рук. Дети могут, например,
сесть в круг и бросать мяч друг другу,
называя свои имена, части тела или что-нибудь
подобное; бросать мяч в стену; играть
в мяч парами; кидать мяч друг другу; играть
одновременно с двумя или тремя мячами;
много раз подбрасывать мяч в воздух и
ловить его, не давая ему упасть.
Особое
место отводится такой работе,
как штриховка.
Вначале для штриховки используются трафареты
с геометрическими фигурами и лекала.
Дети обводят фигуры, а затем штрихуют
не только параллельными отрезками, но
и волнами и круговыми линиями, полуовалами,
петлями.
Дети
очень любят играть в «Теневой
театр»
(при складывании пальцев
определённым образом на стене можно получить
изображения различных животных). Для
этого необходимо простое оборудование:
экран или стена, настольная лампа (источник
света).
Работа
по развитию мелкой моторики у детей
дошкольного возраста может осуществляться
как в системе коррекционно- развивающих
занятий, так и в виде рекомендаций
родителям. При организации работы
по укреплению мышц рук, развитию ловкости
и координации движений используют разнообразное
спортивное оборудование, игрушки и мелкие
предметы. Личный контакт с каждым ребенком,
атмосфера увлеченности и радости помогают
детям чувствовать себя уверенно при проведении
подобных упражнений.
Для
того, чтобы их выполнение стало
увлекательной игрой, можно использовать
разнообразные приемы: пальчиковая
гимнастика; показ при помощи рук
различных изображений «очки», «стул»,
«колокольчик», «зайка» и т.д.), которыми
может сопровождаться чтение потешек
или сказок; конструирование из счетных
палочек; лепка из соленого теста и теплого
воска; обрывание бумаги разной плотности
и фактуры (папиросной, газетной, картона
и др.).
Восторг
вызывает у детей создание в группе
запланированного
беспорядка – разрывание цветной бумаги
на мелки кусочки, подбрасывание вверх,
любование их полетом
(«разноцветный бумажный
дождь») с последующим сбором обрывков
и выполнением коллективной аппликации
(«радуга»); сминание, а затем разглаживание
ладонями и пальцами скомконого листа
бумаги (заготовка фактурной бумаги для
рисования или аппликации). Нравится детям
и выполнение аппликации из природного
материала (семян, яичной скорлупы и т.п.);
выкладывание из морской гальки на фоновой
бумаге или индивидуальных фланелеграфах
различных изображений (декоративных
узоров, геометрических фигур, букв и т.п.);
набор мозаичных композиций из цветного
пластика на основе, покрытой слоем пластилина.
Для изготовления элементов
можно использовать цветные пластиковые
ёмкости от шампуней и пищевых продуктов,
разрезанные на квадраты размером 1 х 1
см.
Кроме
того, интересно детям нанизывание
бус и пуговиц на проволоку, тесьму
или леску; создание на ткани изображений
и узоров из цветных нитей; сматывание
шерстяной или хлопковой пряжи в клубок;
завязывание бантов и узлов различной
конфигурации; перебирание и сортировка
различных круп и семян (рис, пшено, горох,
фасоль, бобы и т.д.).
Во
время занятий по развитию мелкой
моторики нужно учитывать индивидуальные
особенности каждого ребенка, его возраст,
настроение, желание и возможности. Главное,
чтобы занятия приносили детям только
положительные эмоции. Не надо вкладывать
в еще неумелую и слабую руку ребенка карандаш
и мучить его работой над прописями. Первые
неудачи вызовут разочарование и даже
раздражение. Нужно заботиться о том, чтобы
деятельность ребенка была успешной, -
это будет подкреплять его интерес к играм
и занятиям.
Умелыми
пальцы становятся не сразу. Игры и упражнения,
пальчиковые разминки, проводимые систематически
в детском саду, дома, во дворе, во время
выездов на природу - с самого раннего
возраста, помогают детям уверенно держать
карандаш и ручку, самостоятельно заплетать
косички и шуровать ботинки, строить из
мелких деталей конструктора, лепить из
глины и пластилина, мастерить подарки
своим близким, принося им и себе радость.
Если будут развиваться пальцы рук, то
у детей будут развиваться мышление и
речь, отпадут проблемы обучения не только
в первом классе, но и в дальнейшем.
Таким
образом, для развития мелкой моторики
в дошкольных учреждениях можно
использовать пальчиковые игры,
различные виды предметно-практической
деятельности (лепка, рисование, конструирование,
аппликация), игры для пальцев с
пением, игры с мячом, теневой театр, мозаику
и другие средства.
В
интересах самого ребёнка начинать работу
по развитию мелкой моторики нужно с самого
раннего возраста. Уже грудному младенцу
можно массировать пальчики, воздействуя
тем самым на активные точки, связанные
с корой головного мозга. В раннем и младшем
дошкольном возрасте нужно выполнять
простые упражнения, сопровождаемые стихотворным
текстом, не забывать о развитии элементарных
навыков самообслуживания: застегивать
и расстегивать пуговицы, завязывать шнурки
и т.д. В старшем дошкольном возрасте работа
по развитию мелкой моторики и координации
движений руки должна стать важной частью
подготовки к школе. Задача педагогов
– донести до родителей значение игр на
развитие мелкой моторики. Родители должны
понять: чтобы заинтересовать ребенка
и помочь ему овладеть новой информацией,
нужно превратить обучение в игру, не отступать,
если задания покажутся трудными, выполнять
их по этапам совместно, не забывать хвалить
ребенка.
По
итогам проведённого нами теоретического
анализа исследуемой проблемы можно сделать
следующие выводы.
Выводы по теоретической части исследования
- Мелкая
моторика – это разновидность
движений, в которых участвуют
мелкие мышцы. Эти движения не являются
безусловным рефлексом, как ходьба,
бег, прыжки и требуют специального развития.
Ученые, психологи и педагоги рассматривают мелкую моторику как один из показателей физического и нейропсихического развития ребенка.
Морфологическое и функциональное формирование речевых областей совершается под влиянием кинестетических импульсов от рук. Уровень развития речи находится в прямой зависимости от степени сформированности тонких движений пальцев рук.
Развитие навыков мелкой моторики в дошкольном возрасте важно потому, что вся дальнейшая жизнь ребенка потребует использования точных, координированных движений кистей и пальцев, которые необходимы, чтобы одеваться, рисовать и писать, выполнять множество разнообразных бытовых и учебных действий.
В системе коррекционно-развивающей работы в дошкольных образовательных учреждениях необходимо уделять больше внимания формированию тонких движений пальцев рук.
У детей среднего дошкольного возраста может наблюдаться неточность моторных актов, особенно при выполнении движений в быстром темпе и при скоростном переключении движений. Недостаточно развита координация движений (отмечаются совокупность, несоразмеримость движений, синкинезии).
Формирование и совершенствование тонкой моторики пальцев рук рассматривается как необходимая составная часть комплексной системы психолого-педагогического взаимодействия по развитию психики ребенка.
Работа по развитию мелкой моторики у детей дошкольного возраста может осуществляться как в системе коррекционно-развивающих занятий так и в виде рекомендаций родителям.
Для того, чтобы выполнение движений мелких мышц стало для ребенка увлекательной игрой, можно использовать разнообразные средства и приемы: пальчиковая гимнастика, показ при помощи рук различных изображений, конструирование из счетных палочек, лепка из соленого теста и теплого воска, обрывание бумаги разной плотности и фактуры, разрывание цветной бумаги на мелки кусочки с последующим сбором обрывков и выполнением коллективной аппликации, сминание и разглаживание ладонями и пальцами скомканного листа бумаги, выполнение аппликации из природного материала, выкладывание из морской гальки различных изображений, набор мозаичных композиций из цветного пластика, нанизывание бус и пуговиц на проволоку, тесьму или леску, создание на ткани изображений и узоров из цветных нитей, сматывание шерстяной или хлопковой пряжи в клубок, завязывание бантов и узлов различной конфигурации, перебирание и сортировка различных круп и семян и др.
Глава
2. Эмпирическое исследование
проблемы развития
мелкой
моторики у детей среднего
дошкольного возраста
посредством
серии
пальчиковых
игр
2.1.
Выявление исходного
уровня развития мелкой
моторики
у
детей среднего дошкольного
возраста
Для
подтверждения гипотезы о том, что
серия пальчиковых игр будет являться
эффективным средством развития мелкой
моторики у детей среднего дошкольного
возраста, если игры направлены на координацию
и синхронизацию движений мелких мышц
обеих рук; смена движений выполняется
по образцу взрослого (по показу и одновременно
с ним); движения выполняются точно, с ускорением
при повторениях, нами было проведено
эмпирическое исследование.
Экспериментальная
база исследования – МДОУ «Детский сад
№330 комбинированного вида» Октябрьского
Административного округа г.Омска. Количество
испытуемых – 50 детей в возрасте 4-5 лет
(2 средние группы ДОУ - №5 и №11 по 25 воспитанников
в каждой).
- Нами были
использованы следующие методы:
- наблюдение;
эксперимент;
анализ документации;
диагностические методы – методики:
- «Перебор
пальцев» - Е.И. Рогов;
- «Копирование
группы точек» - тест Керна-Йерасика;
«Одновременное и поочередное сжимание кистей» - пробы Озерецкого.
Диагностика проводилась в три этапа. Первый этап – 2 неделя сентября 2010 года – методика №1 («Перебор пальцев» Е.И. Рогов). Второй этап – 3 неделя сентября 2010 года – методика №2 («Копирование группы точек» - тест Керна-Йерасика). Третий этап – 4 неделя сентября 2010 года – методика №3 («Одновременное и поочередное сжимание кистей» /пробы Озерецкого/ - Е.И.Рогов).
По итогам предварительного сплошного наблюдения, проведенного в 1-ю неделю сентября 2010 года, мы можем сделать следующие выводы. Для детей средних групп детского сада характерна недостаточная концентрация и устойчивость внимания, затруднения в формировании коммуникативных навыков и умений, повышенная утомляемость и истощаемость, затруднения в переключении с одного вида деятельности на другой, с одной стратегии мышления на другую, недостаточная координация пальцев, кисти руки, недоразвитие мелкой моторики.
Анализ личных дел и медицинских карт испытуемых дошкольников позволил выявить личностные особенности детей с целью индивидуализации подхода при проведении диагностики. Социальный статус группы №5 : в основном (68%) - дети из неполных (48%) или неблагополучных (20%) семей; группы №11 – из неполных семей 44% детей, из неблагополучных – 12% детей.
Анализ годового, квартального, ежемесячного и еженедельного планов работы воспитателей средних групп ДОУ позволил установить, что программные задания на развитие мелкой моторики, используются в течение года воспитателями не чаще 1-2 раз в неделю. Как правило, это не специальные игры и занятия по развитию мелкой моторики, а занятия продуктивной деятельностью (рисование, лепка, аппликация, ручной труд, конструирование), свободной творческой деятельностью (собирание из деталей целостных изображений - пазлы, мозаика и др.), выполнение индивидуальных игровых заданий воспитателя в рабочих тетрадях, альбомах.
Диагностические методики исследования были подобраны с учётом особенностей психики детей данного возраста (приложение 1). Диагностика проводилась индивидуально в первую половину дня в игровой форме. Рассмотрим подробнее содержание использованных нами диагностических методик и полученные результаты, которые обрабатывались согласно критериям и показателям, представленным в приложении 2.
На первом этапе диагностики мы применили методику «Перебор пальцев» (приложение 1): в ходе игры «Ловкие пальчики» нужно было поочередно прикоснуться большим пальцем ко 2-му, 3-му, 4-му и 5-му пальцам пять раз подряд (сделать 5 серий движений). Сначала – одновременно обеими руками в медленном темпе (показ и 2-3 серии движений). А потом – в максимально быстром темпе (5-7 серий движений).
С помощью диагностики по методике №1 «Перебор пальцев» нами получены следующие результаты (приложение 3, таблица 1).
Таблица 1
(методика 1 «Перебор пальцев»)
Группа №5. Высокий уровень: данное задание дети выполняли с интересом и увлечением, но, несмотря на это, высоких результатов достичь не сумели. Средний уровень: у 8-ми человек наблюдалась дезавтоматизация движений на истощении; три человека (Сева А., Юля Д. и Аня И.) выполняли движения правильно, но в несколько замедленном темпе. Низкий уровень: у 2-х человек (Инна Ф. и Петя Н.) выявлена выраженная персевераторность движений; у 11 испытуемых – явление персевераторности на истощении.
Группа №11. Высокий уровень развития мелкой моторики при выполнении первого диагностического задания выявлен у Юли Я., набравшей максимальное количество баллов (5). Средний уровень: у 9-ти человек наблюдалась дезавтоматизация движений на истощении; 4 человека (Даша Б., Илья Д., Маша И., Женя С.) выполняли движения правильно, но в несколько замедленном темпе. Низкий уровень: у Артема М. выявлена выраженная персевераторность движений; у 10-ми испытуемых – явление персевераторности на истощении.
Затем мы провели методику №2 – «Копирование группы точек» - тест Керна-Йерасика (приложение 1): рисовали узор из точек по образцу. Выполнение этого задания вызвало у детей больше затруднений по сравнению с первым, чем и обусловлено получение более низких результатов (прилож. 3, табл. 2).
Таблица 2
Исходный уровень мелкой моторики у детей 4-5 лет
(методика 2 «Копирование группы точек»)
Группа №5. Низкий уровень: у 13-ти детей узор не соответствовал образцу, но состоял из точек; у 2-х человек (Дениса Ю. и Романа Д.) узор скорее напоминал каракули, точек было совсем мало. Средний уровень: у 7-ми детей (Сережа Р., Соня Ц., Юля Д., Сания Б., Ренат И., Наташа Ю. и Ксюша С.) не соблюдено число точек и искажены размеры; лишь 3 человека (Аня И., Юра Т. и Маша С.) справились с заданием на 4 балла из 5-ти возможных, верно зарисовав узор из точек и практически не исказив расстояние между ними. Высокий уровень не выявлен.
Группа №11. Низкий уровень диагностирован при копировании группы точек у 3-х испытуемых (Никита И., Артем М., Женя С.) узор скорее напоминал каракули; у 10-ти детей узор не соответствовал образцу, но состоял из точек. Средний уровень: у 7-ми детей (Даша М., Арина Е., Настя Р., Влад М., Катя Н., Яна П, Валера П.) не соблюдено число точек и искажены размеры. Пять человек (Даша Б., Катя Н., Данил З., Илья Д., Маша И.) справились с заданием на 4 балла из 5-ти возможных, верно зарисовав узор из точек и практически не исказив расстояние между ними. Высокий уровень не выявлен.
На третьем этапе констатирующего эксперимента мы применили методику «Одновременное и поочередное сжимание кистей» - пробы Озерецкого. Сначала мы показывали, как следует производить движения руками. Если ребенок не мог повторить движения, повторный показ сопровождался подробной инструкцией (приложение 1).
Испытуемые легче справлялись с пробами Озерецкого, чем с первыми двумя методиками. У 15-ти человек (60%) в группе №5 и 18 человек (64%) в группе №11 выявлен достаточный (высокий и средний) уровень развития мелкой моторики рук (прилож. 3, табл. 3).
Таблица 3
Исходный уровень мелкой моторики у детей 4-5 лет
(методика 3 «Одновременное и поочередное сжимание кистей»)
«Истоки
способностей и дарования детей - на кончиках их пальцев.
От пальцев, образно говоря, идут тончайшие нити-ручейки,
которые питают источник творческой мысли.
Другими словами, чем больше мастерства в детской руке,
тем умнее ребенок».
В.А. Сухомлинский
Актуальность. Как воспитатель группы старшего дошкольного возраста, я вижу актуальность данной проблемы на современном этапе при подготовке дошкольников к письму. В школе, на первом этапе обучения, дети часто испытывают затруднения с письмом: быстро устает рука, теряется рабочая строчка, не получается правильное написание букв. Эти затруднения обуславливаются неразвитостью мелкой моторики пальцев руки и недостаточной сформированностью зрительно-двигательной координации.
Цель: я поставила перед собой цель: подобрать максимально эффективные методы и средства для развития мелкой моторики. В процессе развития мелкой моторики решаются следующие задачи : совершенствуется зрительно-двигательная координация, ориентировка в микропространстве, укрепляется мелкая мускулатура пальцев руки.
Изучив опыт работы по данной проблеме, я пришла к выводу, что работа по развитию мелкой моторики должна базироваться на комплексном подходе - сочетании развития речи, физкультминуток, пальчиковых и игровых упражнений.
Доказано, что от степени сформированности мелкой моторики зависит и уровень развития речи. Они взаимовлияют друг на друга. Манипулятивная деятельность стимулирует речевое развитие, а использование речевого материала развивает артикуляционную моторику. Координация движений способствует выработке гибкости, точности движений, развитию глазомера. Все это повышает работоспособность коры головного мозга, активизируют мыслительную деятельность и головоломки с использованием счетных палочек. Так как основным видом деятельности дошкольников является игра, задания носят игровой характер.
Итог работы:
Итогом моей работы стали тематические игровые комплексы (10-15 минут), которые проводятся с детьми в вечерний отрезок времени и состоят из следующих видов деятельности:
1. Массаж кистей рук с использование чистоговорок, скороговорок.
2. Пальчиковая гимнастика с элементами логоритмики.
3. Работа с различным материалом (семена, счетные палочки, бумага, тестопластика, шнурки и т.д.)
4. Игры на координацию движений (с резиновыми и тряпочными мячами, магнитными удочками).
5. Копирование узоров, рисунков или работа в прописях.
Принципы работы. Основные принципы работы по развитию мелкой моторики соответствуют основным педагогическим принципам: развивающий характер обучения, систематичность и последовательность, сознательности и активности в усвоении, наглядность и учет возрастных и индивидуальных особенностей. Игровые комплексы проводится с подгруппой детей (не более 10 человек) и требуют большого разнообразия раздаточного материала в достаточном количестве. В его подготовке нам помогают родители.
Разнообразие используемых материалов позволяет варьировать виды деятельности детей от складывания оригами до тестопластики, от шнуровки до бисероплетения. Для подборки речевого материала хорошо использовать загадки, скороговорки, физкультминутки, небольшие стихотворения.
В представленной мною презентации, вы увидите наиболее яркие моменты по работе над развитием мелкой моторики.
1. Работа с нитками очень разнообразна. Мы начинаем с рисования картинок по силуэту.
2. Еще один способ создания картин из ниток - мелкое их нарезание и приклеивание к трафарету. Дети с удовольствием работают в парах.
3. Шнуровка - дело знакомое еще с младшей группы. Мы предлагаем на деревянной дощечке с дырочками изобразить методом шнуровки печатные цифры.
4. Плетение разноцветными шнурками помогает ребенку развить чувство ритмичности, координировать работу обеих рук.
5. С помощью семян и плодов создаются узоры и пейзажи, развивается творческое воображение.
6. Счетные палочки - первые помощники на любом занятии. Из них мы выкладываем буквы, ответы на загадки, решаем головоломки.
7. Камушки помогают нам не только развить координацию движений и глазомер, но и закрепить зрительные образы букв и цифр.
8. Макароны и крупа - это не только вкусно, но еще и красиво.
9. Какая модница откажется от украшений, созданных детскими руками.
Результаты. Систематическая работа в данном направлении позволяет достичь следующих положительных результатов: кисть приобретает хорошую подвижность, гибкость, исчезает скованность движений, меняется нажим, что в дальнейшем помогает детям легко овладеть навыком письма. Для диагностики сформированности навыка письма можно использовать рабочие тетради и прописи. В перспективе организация кружка «Озорные пальчики».
Пример игрового комплекса по развитию мелкой моторики для старшего дошкольного возраста на тему «Уточка»
Воспитательные: воспитание заботливого отношения к птицам.
Развивающие: развивать мелкую моторику рук, глазомер и координацию движений.
ХОД занятия
1. Массаж пальцев рук «Птички»
(Первые две строки дети сжимают и разжимают пальцы. Затем поочередно массируют каждый пальчик на обеих руках. На последнюю строчку дети прячут руки за спину)
Пой-ка,
подпевай-ка:
Десять птичек
- стайка.
Эта птичка -
соловей,
Эта птичка -
воробей,
Эта птичка -
совушка,
Сонная
головушка.
Эта птичка - свиристель,
Эта птичка -
коростель,
Эта птичка - скворушка,
Серенькое
перышко.
Это - зяблик,
Это - стриж.
Это -
развеселый чиж.
Ну, а эта -
злой орлан.
Птички,
птички, по домам.
2. Пальчиковая гимнастика «Пять утят ».
(Одна из рук - «мама утка» - стоит на столе, опираясь на локоть. Пальцы сложены щепоткой. Вторая рука - утята. Выполняем волнообразные движения по направлению к "утке» . Количество разогнутых пальцев соответствует количеству утят На слова «На берегу их мама ждёт « киваем» кистью руки (« мамой-уткой» ).
Пять утят плывут вперёд,
На берегу их мама ждёт,
Но только четверо утят
Вернулись к мамочке назад.
(постепенно
пальцы загибаются)
Четверо утят плывут вперед,…
Трое утят плывут...
Двое утят плывут...
Вот один плывёт вперёд,
На берегу его мама ждёт,
И снова пятеро утят
Вернулись к мамочке назад.
3. Работа с различными материалами. Оригами «Уточка».
4. Игра на координацию движений с магнитными удочками «Покорми утку».
На полу располагаются картинки с изображением корма для животных (крупа, зерно, трава, мясо, молоко и т.п.). На края картинок закрепляются железные скобки, в руках у детей удочки с магнитами. Задача детей поймать нужную картинку и переместить её на стол к своей уточке. Воспитатель помогает снять с удочки картинку, если она подобрана правильно. Игру повторить 2-3 раза.
5. Работа с тетрадями в клетку. «Травка для утят».
Используемая литература:
Т.А.Таченко.
Мелкая моторика. Гимнастика для пальчиков.
- Е.Ю.Тимофеева, Е.Н.Чернова. Пальчиковые шаги. Упражнения на развитие мелкой
моторики.
- Е.С.Большакова. Формирование мелкой моторики рук.
- М.Н.Бронзова. Прописи. Учись, малыш!
- С.Е.Гаврина, Н.Л.Кутявина. Тесты (серия «Вся дошкольная программа»)
- Периодические издания «Обруч», «Дошкольное воспитание», «Ребенок в детском саду».
